任贇

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要立足于本年級的教學(xué)，還要為學(xué)生的終身數(shù)學(xué)能力成長所服務(wù)，即常規(guī)數(shù)學(xué)公式、題型解法之外，充分利用教材開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其主動探索知識的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).本文基于“自學(xué)—互研—自省”教學(xué)法，以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級為例，首先簡要介紹這種教學(xué)方法的內(nèi)涵，分別從自學(xué)、互研、自省三個階段探討具體教學(xué)工作開展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;數(shù)學(xué)教學(xué)

“提綱式教學(xué)”“微課教學(xué)”等教學(xué)法，是學(xué)生根據(jù)教師劃定的學(xué)習(xí)范圍，首先自行學(xué)習(xí)新知識.但是這樣的方法，學(xué)生沒能解決如何去學(xué)、學(xué)什么的問題，在遇到缺少視頻、提綱時，學(xué)生自學(xué)陷入停滯狀態(tài).“自學(xué)—互研—自省”教學(xué)法作為前兩種方法的補(bǔ)充，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)的方式，交流經(jīng)驗和觀點，最后教師協(xié)調(diào)和檢查學(xué)習(xí)成果.

一、“自學(xué)—互研—自省”教學(xué)法內(nèi)涵

這種教學(xué)方法分為三個階段：自學(xué)階段，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，盡量做教材、練習(xí)冊的習(xí)題;互研階段，對獨(dú)自學(xué)習(xí)不夠了解的問題，在學(xué)習(xí)小組提出，互相交流回答質(zhì)疑或提出提問;自省階段，對練習(xí)錯誤的部分，由教師當(dāng)堂給出批改意見，指出新知識的常見錯誤.

將一個課時分成三個階段，著重突出個人獨(dú)立學(xué)習(xí)，以及與同學(xué)合作，最后將各自的學(xué)習(xí)成果在課堂上匯集.教師在這個過程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者，檢查學(xué)生的自學(xué)成果，通過交流指正學(xué)習(xí)錯誤.

二、“自學(xué)—互研—自省”教學(xué)法應(yīng)用

（一）自學(xué)階段

在這個階段鼓勵學(xué)生自行閱讀教材，對將要學(xué)習(xí)的知識點預(yù)先了解和熟悉，為了避免學(xué)生自學(xué)跳出劃定范圍，以及學(xué)習(xí)效率低的問題，要求遵循以下自學(xué)步驟：1.通過自學(xué)基本知識，嘗試練習(xí)教材提供的例題，明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;2.思考新舊知識的關(guān)聯(lián)，將其異同記錄下來;3.利用參考書、上網(wǎng)查詢的方式，獲取更多相關(guān)知識;4.整理自學(xué)內(nèi)容向同學(xué)分享.

例如，“整數(shù)的倒數(shù)”知識的學(xué)習(xí)適用這種方法，學(xué)生通過自學(xué)了解到整數(shù)的倒數(shù)，如一個整數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，如8的倒數(shù)為1/8，即分子、分母的位置互換.可以知道1/8的倒數(shù)是8，8的倒數(shù)是1/8.了解到這個基本知識后，開始做教材提供的習(xí)題.整數(shù)倒數(shù)與分?jǐn)?shù)倒數(shù)有很大的相似之處，它們的倒數(shù)形式也是分子、分母互換位置，兩者的異同主要表現(xiàn)在所有整數(shù)倒數(shù)的分子都為“1”.部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，通過上網(wǎng)查詢或其他方式，進(jìn)行更高難度的練習(xí)和學(xué)習(xí)，最后將自學(xué)成果與同學(xué)分享，互相驗證和交流，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的誤區(qū).

課后習(xí)題練習(xí)是檢驗學(xué)生是否有效完成自學(xué)的手段，根據(jù)答題的正確率判斷學(xué)生的具體掌握情況.教師設(shè)置囊括本課知識點的考核內(nèi)容，需要特別注意的是，自學(xué)階段習(xí)題答對了固然好，但答錯了也不要緊，教師更要鼓勵學(xué)生大膽錯，培養(yǎng)其自學(xué)的信心.只有這樣，學(xué)生才會勇敢嘗試，不會因小挫折而止步不前.

（二）互研階段

互研階段是觀察學(xué)生是否自學(xué)成功的關(guān)鍵，也是他們展示學(xué)習(xí)成果的主要過程.在這個階段，教師與學(xué)生由“雙向合作”形成“合力效應(yīng)”，即在課堂上以小組為單位，指派一位代表介紹他們的學(xué)習(xí)成果，然后由其他學(xué)生提出質(zhì)疑，最后教師指出其中的錯誤，對知識理解不到位的部分進(jìn)行補(bǔ)充.

因此，互研階段將學(xué)生按照五人一組的形式，首先在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，各成員陳述自己的理解，然后對“小組講課”分工，做好回答質(zhì)疑的準(zhǔn)備.各小組遵循著以上流程，完成對本課重難點知識的介紹.對小組內(nèi)交流，給予學(xué)生充分的交流空間，時間控制在5分鐘以內(nèi).每組設(shè)立一個組長，在其組織下分配“小組講課”環(huán)節(jié)的任務(wù)，如內(nèi)容整理、觀點陳述等，尊重每名學(xué)生的意愿，不做強(qiáng)迫性要求.

互研階段鼓勵學(xué)生多問、多思考，在“小組講課”環(huán)節(jié)教師可適當(dāng)發(fā)言，營造積極的討論氛圍.對無人提出質(zhì)疑的情況，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動.對小組不能回答的問題，可以讓其他學(xué)生代為回答.對出現(xiàn)爭執(zhí)的情況，教師要及時制止或引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，始終在新知識范圍內(nèi)，營造和諧的討論氛圍，為學(xué)生思維碰撞提供良好條件.在這階段，教師主要充當(dāng)聽眾的身份，在每一組完成“講課”后，對其介紹的內(nèi)容進(jìn)行評價，指出內(nèi)容的不足和創(chuàng)新點.對下個“講課”小組提出期望，如新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系.

（三）自省階段

通過前兩個階段，學(xué)生對本課的知識點已基本掌握，清晰知識的脈絡(luò).課堂利用最后15～20分鐘梳理一遍，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況和“小組講課”成果，對有遺漏的部分進(jìn)行補(bǔ)充，指出容易出錯的細(xì)節(jié).然后要求學(xué)生進(jìn)行自省，即根據(jù)教師和其他同學(xué)的介紹，整理課堂上的知識，做好相關(guān)筆記.個體學(xué)生對試做錯誤的習(xí)題，再重做一遍等待教師批改.通過批改，教師可以了解到每名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況.

三、結(jié) 論

綜上所述，相比起“提綱式教學(xué)”“微課教學(xué)”等教學(xué)法，“自學(xué)—互研—自省”教學(xué)法更主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)、交流，增進(jìn)對新知識的理解.在課堂教學(xué)活動中給予學(xué)生充足的空間，培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高數(shù)學(xué)成績.

【參考文獻(xiàn)】

[1]武文杰.“自學(xué)—互研—自省”相結(jié)合教學(xué)法研究[J].時代教育，2015（16）：24.

[2]尹娟.基于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的“自學(xué)—互研—自省”教學(xué)法研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（36）：106.

[3]賀朝霞.“自學(xué)—互研—自省”教學(xué)法研究——以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].湖南教育（A版），2017（9）：47.