田蓉　何北寧　楊富平

摘? 要：當(dāng)前信息化技術(shù)在高速的發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是信息化發(fā)展中的熱點及核心，在很多領(lǐng)域都得到了廣泛運用，尤其在教育領(lǐng)域中，推動了教育的發(fā)展。微課作為一種新型的教學(xué)方式，就是基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的，在高職教育中也得到了有效運用。而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職教育中的一個重要的組成部分，該文就以該課程為例，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下微課教學(xué)在課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下? 高職院校? 微課教學(xué)? 有效性? 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G71 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0121-02

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一背景下，使得教育教學(xué)能夠有效地打破時間和空間的限制，學(xué)生能夠隨時隨地獲取自己需要的信息。微課作為基于互聯(lián)網(wǎng)的一種教學(xué)方式，可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性和趣味性，因此，教師在教學(xué)中就需要有效地應(yīng)用微課，充分發(fā)揮出其作用。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用微課教學(xué)存在的問題

1.1 微課利用不夠全面

現(xiàn)階段微課教學(xué)的初步探索已經(jīng)得到了明顯的效果，很多院校也都提升了對微課在教學(xué)中應(yīng)用的重視程度。然而就實際的教學(xué)效果而言，很多微課教學(xué)都存在應(yīng)用不全面的問題，這就限制了其作用和效果的發(fā)揮。

1.2 教學(xué)停留在形式上，內(nèi)容不足

隨著當(dāng)前教育改革不斷深化，高職院校也提升了對計算機基礎(chǔ)教育的重視程度，但是對于這樣的改變，還有一些教師的教學(xué)觀念還沒有隨之改變，他們在思想上是被動接受的，這就使得教師雖然在教學(xué)中會應(yīng)用微課輔助教學(xué)，但是這類應(yīng)用缺乏科學(xué)性，不注重微課的教學(xué)設(shè)計，使得微課教學(xué)只是限制在表面，不重視課堂質(zhì)量。

1.3 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計不足

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中有很多的知識點，相對比較細碎，導(dǎo)致有些教師在設(shè)計微課的時候由于受到設(shè)計內(nèi)容的影響，要想將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都設(shè)計到微課中，使得微課內(nèi)容太多，比如，在Excel表格的基本操作學(xué)習(xí)中，有些教師就希望在設(shè)計微課時將相關(guān)的所有知識點都加進去，這就不符合微課內(nèi)容精煉、有重點的要求[1]。

1.4 缺乏有效的微課教學(xué)評價以及監(jiān)督

在教學(xué)中使用微課，雖然具有顯著的優(yōu)勢，但對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自律性有一定的要求，學(xué)生只有在這方面做的比較好，才能更好地發(fā)揮出微課的作用。但實際情況是現(xiàn)階段的很多高職學(xué)生都具有鮮明的自我個性，相對缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，要是在微課教學(xué)中缺少健全的監(jiān)督評價體系，就會影響教學(xué)的質(zhì)量，不能實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提升高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程微課教學(xué)有效性的策略

2.1 注重微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)生更加主動

當(dāng)前能夠在課前主動預(yù)習(xí)的學(xué)生很少，很多學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)都不夠重視，特別是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，學(xué)生們都認為不用預(yù)習(xí)，只需要在課堂上學(xué)習(xí)就可以，這就使得有一些學(xué)生會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)跟不上的問題，影響了教學(xué)效果。之所以會這樣，就是因為學(xué)生沒有全面意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，在這方面沒有興趣。所以，要改善和解決這一問題，就需要教師利用移動設(shè)備構(gòu)建教學(xué)平臺，比如微博討論、QQ分享以及公眾號等。例如，要學(xué)習(xí)Excel電子表格的相關(guān)知識之前，教師就可以在課前提前把下一節(jié)課要講授的電子表格的啟動和退出，窗口組成、工具欄等內(nèi)容，以微課的形式發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠利用手機隨時隨地地下載學(xué)習(xí)任務(wù)，了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，會有一部分學(xué)生積極觀看微課視頻，學(xué)習(xí)和掌握這些基本知識，甚至可以基于此進行更進一步學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生也可以通過微課了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在觀看微課視頻時可能會遇到不明白的問題，就可以在隨后的課堂教學(xué)中提出，這樣就加深了學(xué)生的印象，也更加有針對性地解決了學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在設(shè)計微課時，需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)主動性，逐漸提升他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

2.2 利用微課輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率

微課教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢，但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)就一無是處。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)注重和學(xué)生的互動交流，進而掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，需要認識到其只是一種輔助教學(xué)方法，教師要結(jié)合微課內(nèi)容有針對性地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以積極主動地投入到課堂教學(xué)中;微課視頻中呈現(xiàn)的問題深度也應(yīng)不斷提升，讓學(xué)生能夠主動地進行思考，促進他們邏輯思維能力的提升，進而提升微課教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《進制轉(zhuǎn)換》這一節(jié)時，關(guān)于模擬信號及數(shù)字信號的概念，學(xué)生在開始的時候是不清楚二進制的概念的，要是沒有教師進行講解，只靠他們死記硬背計算形式的話，就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，長期如此，學(xué)生就會慢慢產(chǎn)生消極的情緒，影響他們的學(xué)習(xí)效果。所以，教師可以通過微課視頻來講解這一概念，利用Flash，將兩位學(xué)生使用電話時數(shù)據(jù)是如何轉(zhuǎn)換的進行展示，通過生動形象的動畫，把抽象復(fù)雜的概念變得具體，從撥打電話號碼到接通，兩個人都可以交流，在這個過程中數(shù)據(jù)是怎樣把模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的？這就是二進制。最后，教師在教學(xué)中要簡要地講解，幫助學(xué)生加強記憶，把微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合，且通過打電話來說明，學(xué)生也就更容易理解。這樣的教學(xué)可以提升趣味性，吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們更容易理解抽象復(fù)雜的概念，以達到良好的教學(xué)效果。

2.3 強化微課鞏固，讓評價多元化

課后鞏固也十分重要，大多數(shù)學(xué)生雖然在課堂上學(xué)得很好，但是在課后很容易遺忘。過去教師只是通過布置作業(yè)這種單一的模式讓學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但效果不是很理想，除了這種方式之外，微課堂的互動評價也是一種有效的復(fù)習(xí)鞏固方法[3]。例如，以“制作電子簡報”這節(jié)來說，其制作就比較復(fù)雜，學(xué)生在4課時的學(xué)習(xí)中通過大量的操作完成了自己設(shè)計的簡報，但如果課后不能加強鞏固，學(xué)生很快就會忘掉。要想改進這種情況，教師可以從學(xué)生的作業(yè)中選擇一些優(yōu)秀的作品，將其制作成微課，通過多種不同的方式發(fā)送給學(xué)生，并且可以設(shè)置投票功能，學(xué)生可以從中選擇自己認為最好的作品，這種網(wǎng)絡(luò)投票的方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與興趣[2]。得票數(shù)較高的學(xué)生，可以有效地提升他們的學(xué)習(xí)興趣，而票數(shù)不是很高的學(xué)生，也可以明白自己的不足，進而及時改正，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時需要注意的是，教師在課后給學(xué)生布置的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)比課堂作業(yè)難度大一些，這樣有助于對知識的鞏固和進一步提高。可以看到，在評價中應(yīng)用微課，打破了以往單一的評價方式，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，取長補短。通過微課的形式進行鞏固，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變他們被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3? 結(jié)語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入發(fā)展，在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師要注重微課的作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地制作微課，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的積極作用，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識。同時，教師還需要及時地更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，通過提升微課質(zhì)量，來更好地輔助教學(xué)。

參考文獻

[1] 柳俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課教學(xué)模式研究[J].信息與電腦：理論版，2018（19）：252-254.

[2] 李鵬飛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職計算機基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用探究[J].農(nóng)家參謀，2018（20）：159.

[3] 胡同花.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學(xué)有效性探索——以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].電子世界，2017（15）：82.