馬雪蓮

摘? 要：情感教育是與認(rèn)知教育相互對(duì)應(yīng)的概念，是教育體系中十分重要的一個(gè)組成部分。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師采取的教學(xué)模式相對(duì)單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育，單純地為學(xué)生分析、講解教材內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文教師還需要充分重視情感教育的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地滲透情感教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好情感，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情感教育? 小學(xué)語(yǔ)文? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（c）-0144-02

小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育發(fā)揮著十分重要的作用，將情感教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。小學(xué)語(yǔ)文教材大多是以詩(shī)歌、散文為主，其蘊(yùn)含著十分豐富的情感，是滲透情感教育的關(guān)鍵材料，在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分挖掘教材中的情感元素，引起學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，情感教育的實(shí)施，可以更好地豐富教學(xué)體系，減少教育的不足，最大限度提高教育的綜合成績(jī)。情感教育對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)育均起著重要的作用。單調(diào)的傳教會(huì)影響內(nèi)心情感豐富的小學(xué)生，而在語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含著較為豐富的情感，所以老師應(yīng)在教學(xué)中挖掘作者的心理，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)觸動(dòng)小學(xué)生的情感，使之更好地理解課文內(nèi)容。針對(duì)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

1? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育具有十分重要的意義，其主要體現(xiàn)在：（1）增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的情感經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較少，經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于事物探索的欲望及興趣都會(huì)有所提升，但是學(xué)生本身的認(rèn)知能力、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較欠缺，所以在情感發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)各種阻礙，這就會(huì)對(duì)學(xué)生今后的健康發(fā)展帶來(lái)極大影響。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中有很多經(jīng)典、優(yōu)秀的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作，會(huì)逐步豐富自身的情感，如果教師進(jìn)一步輔以情感教育，就會(huì)全方位增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生滿足自身情感發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)生完善人格形成。（2）陶冶學(xué)生情操。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育雖然難以獲得立竿見(jiàn)影的效果，但是情感教育會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使得學(xué)生可以持續(xù)獲得積極、健康的情感感受，并指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。（3）美化學(xué)生心靈。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，人們每天接觸的信息非常多，對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，其可以對(duì)這些信息進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，而小學(xué)生則缺乏相應(yīng)的十分辨別能力，很容易受到不良信息的影響。將情感教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感，這樣能幫助學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)中的不良信息侵蝕，能凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略

2.1 文本解析中融入情感教育

與其他學(xué)科相比較，語(yǔ)文學(xué)科在情感教育上可以說(shuō)是具有天然的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教初中，每一篇文章都蘊(yùn)含著十分豐富的情感元素，其為情感教育的滲透提供了良好基礎(chǔ)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教材中的情感元素進(jìn)行全面挖掘，從問(wèn)題出發(fā)，指引學(xué)生在思考問(wèn)題中感悟文章情感內(nèi)涵，讓學(xué)生可以在獲取語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能的前提下，實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)立專門的品讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，通過(guò)小組合作的方式，回答以下問(wèn)題：文中用了哪些詞語(yǔ)來(lái)表示種花生的過(guò)程？這些詞語(yǔ)的順序能不能改變？兄妹們是如何看待花生的好處的？父親是如何看待的？從文中找出花生與桃子、石榴、蘋果等不同的句子，并談?wù)劯惺?？仔?xì)閱讀課文中結(jié)尾處父親說(shuō)的話，然后說(shuō)一下你的看法？教師可以在學(xué)生探究結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情感教育，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，我們可以看出花生的珍貴之處，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)父親贊美花生的語(yǔ)句其實(shí)就是做人的道理，同時(shí)還可以從課文中父親話語(yǔ)中體會(huì)到一個(gè)普通父親對(duì)子女的期盼，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到自己的父親，激發(fā)學(xué)生的感恩心理。

2.2 在情境教學(xué)中滲透情感教育

情境主要是指教師在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)形象豐富的情景、氛圍，讓學(xué)生可以從中更加深入地理解知識(shí)。在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的動(dòng)畫、視頻、聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使得學(xué)生可以在情感上與文本內(nèi)容相互共鳴。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》的知識(shí)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中首先利用多媒體，為學(xué)生展示幾張錢塘江大潮的圖片，讓學(xué)生可以對(duì)錢塘江大潮有初步了解，接著教師為學(xué)生播放出錢塘江大潮的短視頻，在視頻播放之前，教師要求學(xué)生閉上眼睛，跟隨潮水的聲音來(lái)想象自己行走在一望無(wú)際的錢塘江邊，在觀看波瀾壯闊的大潮。隨后教師在讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，真正地看看錢塘江大潮，這樣學(xué)生就會(huì)感受到錢塘江大潮的恢弘氣勢(shì)、洶涌澎湃，進(jìn)而感受到祖國(guó)大好河山的雄奇、壯麗，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的良好情感。

2.3 在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中融入情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、解決疑問(wèn)的主要場(chǎng)所，也是教師開(kāi)展情感教育的重要平臺(tái)。但是小學(xué)語(yǔ)文教師必須意識(shí)到，情感教育單純地依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，教師還需要將情感教育延伸到課外，要讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地得到情感熏陶，并將學(xué)到的情感知識(shí)轉(zhuǎn)變成真正的內(nèi)在行為，實(shí)現(xiàn)知行合一。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上將保護(hù)環(huán)境、拒絕浪費(fèi)、節(jié)約資源、綠色出行等情感道德傳授給學(xué)生后，為了加深學(xué)生對(duì)其的理解，并在日常生活中真正做到這點(diǎn)，教師可以在課后組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“保護(hù)環(huán)境”的實(shí)踐活動(dòng)。教師要求學(xué)生首先利用網(wǎng)絡(luò)查找當(dāng)前我國(guó)面臨的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生在此過(guò)程中接觸到更加全面的環(huán)保知識(shí);其次將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生就學(xué)校、家庭、小區(qū)中的綠化、垃圾處理進(jìn)行調(diào)查，然后提出一些建議;接著教師讓各組學(xué)生制作一個(gè)“低碳環(huán)保，熱愛(ài)生活”的主題畫報(bào)，并向身邊的好朋友進(jìn)行宣傳。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)有更加全面的了解，同時(shí)學(xué)生還可以真正地從自己生活出發(fā)，從小事做起，保護(hù)環(huán)境、低碳出行，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化了情感教育效果。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多情感元素，這也是情感教育的重要載體，在實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分借助教材中的情感內(nèi)容，向?qū)W生貫徹情感教育，引導(dǎo)學(xué)生可以養(yǎng)成良好的情感素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在今后語(yǔ)文課堂上，教師要以教材為基礎(chǔ)，全面落實(shí)情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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