張昊朋 遼寧傳媒學院廣電影視系動畫專業(yè)

1.小學兒童教育的歷史發(fā)展歷程

在古希臘時期，就出現(xiàn)了小學教育的雛形，那會的教育分為學前、初等、中等教育三個階段，在三階段過程中逐漸培養(yǎng)出全面且和諧的人格；到了羅馬時期，對兒童教育注入了道德教育的思想。而如今說的真正的小學教育起始于十九世紀，由一些發(fā)達國家建立，我國在1902年出現(xiàn)了小學教育制度，在這之前也設立過一些小學堂，經(jīng)過近代革命戰(zhàn)爭的洗禮與演變，在新中國成立之后我國正式確立了教育制度，明確規(guī)定勞動人民的子女應該接受教育。在1986年我國正式出臺了《義務教育法》，經(jīng)過時代的變化，政府與人民越來越重視教育，小學教育的總體水平也得到了整體提高，截止2015年，全國共有小學587949余所，在校小學生達到9360萬，這么龐大的數(shù)字預示著我們中國已經(jīng)成為從事小學教育規(guī)模最大的國家，對小學生的教育就是對祖國未來花朵的教育，在這種情況下，我們更應該充分了解小學兒童的教育特征與功能，將小學的教育事業(yè)發(fā)展龐大。

2.現(xiàn)代小學兒童的發(fā)展特征

小學教育的主體是小學兒童，在這個過程中，我們需要的不只是讓學生們適應教育制度，還要讓學生逐漸適應教師的教學模式，也就是說，進行小學教育要求教師與學校對小學兒童有充分的認識，了解他們發(fā)展的規(guī)律與需求。我國的兒童教育之父陳鶴琴曾經(jīng)說過一句話，“只有了解兒童，才能教育好兒童”，兒童觀不斷發(fā)生著變化，就如同人在不斷發(fā)育，精神文明也在不斷變化。伊斯拉莫斯曾經(jīng)對教師們提示，兒童在拉丁語中寓意自由，也就是說對兒童的教育是自由的，教師們不應該用教育手段來束縛兒童。

3.現(xiàn)代小學兒童的教育特征與功能

(一）由家庭依戀感提升為社會精神性情感

小學階段的兒童剛剛脫離了家庭式的依戀情感，在進入小學之后，教師們特別需要對兒童通過笑容、膚觸來與兒童建立信任的情感關系。小學階段是一個人道德成長最感性的階段，所以教師的教育實踐中可以更多運用“情感應答、共同感受”的方式培養(yǎng)兒童的同情心、有愛心、真誠心、尊重等道德品質(zhì)。在這個階段，學生認知的發(fā)展也是通過情感表達，在這一時期合理的運用獎罰方式來教育兒童，可以使他們的心智與德行更好的發(fā)展。

(二）小學階段兒童具有易感性，是小學教育需診視與發(fā)揮的關鍵

有關專家研究小學兒童的大腦與學習機制后發(fā)現(xiàn)，每個人學習的過程就是刺激潛能發(fā)揮的過程，使?jié)撃鼙槐磉_并發(fā)展。兒童也是一樣，他們對學習的潛能一般都是通過情緒感情化進行表達，他們的表達方式特別豐富且新奇，甚至可以用上百種語言表達他們的感情與需求。對小學兒童的教育需要在自由輕松的環(huán)境中進行，這樣更有利于小學兒童的學習。

(三）小學階段教育是學生學會規(guī)劃與管理自己的黃金時期

人類的大腦額葉皮層管理自己的自覺意識覺醒，對于小學兒童而言，他們大腦額葉皮層發(fā)展迅速，使得他們在抽象思維與運算水平上都可以做到突飛猛進的發(fā)展，他們開始有意識的規(guī)劃自己的事情，也開始學會管理自己的情緒與行為，開始進行反思，聽取他們建議。所以，在這個階段，教師應該引導小學兒童進行自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣與獨立的意識，使他們抓住發(fā)展與規(guī)劃自己的黃金機會。

(四）學科知識傳遞多以學生生活經(jīng)驗為基礎

新課程改革促進著教育事業(yè)的發(fā)展，小學兒童在思維發(fā)育上還不夠細致，而課改更加重視學生的全面發(fā)展，在學習每科知識的時候，教師應注重將知識與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合，這對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師們一方面關注兒童認知能力的發(fā)展，另一方面應多加注重小學兒童情感生活的變化與發(fā)展。

4.重新認識小學教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的角色

(一）教師應成為學生的關懷者

教育的傳統(tǒng)觀念中就提到了關懷，特別在小學教育事業(yè)中，要求教師們不止作為教育者，更應該以關懷者的身份對待學生。教育事業(yè)是偉大且光榮的，他可以影響人的事業(yè)與生活，更影響著一個人的一生，而受影響的是人的內(nèi)在情感、思維與態(tài)度，在影響的過程中更加強調(diào)教師與學生之間相互吸引、接納與理解信任。

(二）教師應成為學生的促進者

在當前，很多教師還是受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，他們的教育模式與思想很難改變，隨著新課標的改革，教師們在教育事業(yè)中也逐漸進行著角色轉(zhuǎn)變，教師逐漸由主體向客體轉(zhuǎn)變，他們作為學生們學習的促進者，主要任務就是關注學生們的全面發(fā)展，逐漸由重“教”的方式變成重“學”的方式，不再居高臨下的對學生灌輸知識。

(三）教師應成為教育的研究者

中國的傳統(tǒng)教育觀念的力量是龐大且很難改變的，當前，教師們收到傳統(tǒng)觀念的影響，認為教師只要執(zhí)行學校的任務就可以，并不需要自己親自參與其中，這種理解是錯誤的，長期下去會導致教師們沒有激情，教學內(nèi)容失去活力，所以，新課標的影響下，教師們應該逐漸成為教育的研究者，主動參與教育調(diào)研活動，開發(fā)且創(chuàng)新教學模式，逐漸擺脫傳統(tǒng)教育思想，為學生們營造一種新的教育環(huán)境。

5.結(jié)論

在教育過程中，教師應該遵循一個理念，就是要了解小學兒童是獨立自由的、是有豐富感情的、是有個性有思維的，小學兒童是教學實踐活動的參與者與合作者，教師要相信學習的重要意義在于學習者自身。