李鶴　高飛

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)信管專業(yè)的培養(yǎng)模式需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。在此背景下，本文以財(cái)經(jīng)類院校為例，從社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才的實(shí)際需求出發(fā)，基于OBE理念，對(duì)信管專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，給出了信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵字】OBE理念;信管專業(yè);互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)： G642;TP315-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）32-0044-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.017

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)信管類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，信管專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，對(duì)學(xué)生的跨界融合、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高。然而，從現(xiàn)階段各高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可見，在傳統(tǒng)教育理念和培養(yǎng)模式下，信管類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力沒有辦法滿足社會(huì)的實(shí)際需求，出現(xiàn)了高校培養(yǎng)的信管專業(yè)人才和社會(huì)需求不匹配的困境。鑒于此，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是十分必要和有意義的。

1 OBE理念概述

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education）的簡(jiǎn)稱， 由Spady等人于1981年提出，也稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、或需求導(dǎo)向教育，現(xiàn)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。

OBE理念的核心是以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受教育后具有什么最終學(xué)習(xí)成果、能力，能夠勝任什么工作。因此，實(shí)施OBE理念的重點(diǎn)是要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即反向教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)估。

2 信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才內(nèi)涵

2.1 互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信管專業(yè)人才培養(yǎng)困境

據(jù)教育部公布的本科專業(yè)就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近幾年，信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀，特別是財(cái)經(jīng)類院校的信管專業(yè)，以我校為例，每年信管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都排在后面;有些院校的信管專業(yè)被紅牌警告，甚至停招;與此同時(shí)，很多企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)卻抱怨找不到適合的從事信息管理與系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)人才。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于，信管專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的邊緣性學(xué)科，目前國(guó)內(nèi)尚沒有一套通用的信管專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以遵循，不同高校由于辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科背景的差異，導(dǎo)致信管專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色和課程體系上各不相同。尤其是財(cái)經(jīng)類院校，信管專業(yè)人才培養(yǎng)并沒有發(fā)揮出復(fù)合型專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，專業(yè)定位不明確，專業(yè)定位邊緣化，不重視對(duì)于學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維、跨界融合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)推動(dòng)式教育理念指導(dǎo)下，導(dǎo)致了信管專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)實(shí)際需求不匹配的困境。因此，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信管專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)主動(dòng)采取需求和能力導(dǎo)向的原則，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)滿足社會(huì)實(shí)際需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.2 信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才內(nèi)涵

信管專業(yè)，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的邊學(xué)性學(xué)科，是為培養(yǎng)信息化建設(shè)所需復(fù)合型人才而設(shè)立的專業(yè)，這是業(yè)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，本文以財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)為主要研究對(duì)象。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，從而能夠更好地整合資源，使資源利用最大化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切的特點(diǎn)。

應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，我國(guó)信息化建設(shè)水平日新月異，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，對(duì)信管專業(yè)的人才需求也隨之發(fā)生變化。在這樣的時(shí)代背景下，信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵主要指滿足互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求，具有互聯(lián)網(wǎng)思維、跨界融合能力和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，懂管理、會(huì)技術(shù)的復(fù)合型、應(yīng)用型信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才。

3 基于OBE理念的財(cái)經(jīng)類院校信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

為了有效地解決互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信管專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)實(shí)際需求不匹配的困境，努力培養(yǎng)滿具有滿足社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才，基于OBE理念進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革是十分必要的。本文以財(cái)經(jīng)類院校為例，對(duì)信管專業(yè)如何基于OBE理念進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革給出一些建議，具體如下：

3.1 明確社會(huì)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

OBE是成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)。因此，為了做好信管專業(yè)人才培養(yǎng)改革，應(yīng)廣泛進(jìn)行社會(huì)實(shí)際需求的調(diào)查，充分了解教育利益相關(guān)者的要求與期望，即應(yīng)該首先對(duì)國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場(chǎng)發(fā)展需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)期望，及國(guó)內(nèi)外相同專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)查，以明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和最終學(xué)習(xí)成果。根據(jù)實(shí)際調(diào)研的結(jié)果可知，目前具有跨界融合能力的、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型信管專業(yè)人才還是比較緊缺的。在充分了解社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才需求基礎(chǔ)上，應(yīng)遵照國(guó)家相關(guān)專業(yè)建設(shè)規(guī)范要求，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色和定位方面，依托財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)管學(xué)科背景，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型專業(yè)特色，基于OBE理念和CDIO的工程化教育模式，確定培養(yǎng)滿足社會(huì)實(shí)際需求的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界融合能力的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)明確學(xué)生對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，明確學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格。

3.2 構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)等要求，主要通過(guò)課程教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。因此，在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)該多聽取行業(yè)企業(yè)專家的意見，采用產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式，真正按需培養(yǎng)，明確每門課程對(duì)于知識(shí)、能力和素質(zhì)的支撐關(guān)系，如要求學(xué)生具有互聯(lián)網(wǎng)跨界融合能力，在課程體系中就應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式和商業(yè)應(yīng)用等課程的支撐。此外，在課程體系建設(shè)上，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色，增加面向財(cái)經(jīng)類院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，如金融、財(cái)務(wù)分析和會(huì)計(jì)等課程;在開發(fā)類課程中，增加項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)㈦p創(chuàng)教育和專業(yè)教育相結(jié)合;實(shí)踐類課程應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，彈性延長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)時(shí)間;此外，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以大連為例，考慮可以增設(shè)日語(yǔ)課程，滿足大連日資軟件公司或有對(duì)日項(xiàng)目的公司的用人要求，如“商務(wù)日語(yǔ)”或“IT日語(yǔ)”，同時(shí)增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程;對(duì)于畢業(yè)論文和畢設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣更有利于提高專業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.3 確定教學(xué)策略，開展個(gè)性化教學(xué)和特色實(shí)踐教學(xué)

成果導(dǎo)向教育，應(yīng)本著以學(xué)生為中心原則，在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)到了什么，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，側(cè)重知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在課內(nèi)與課外可以得到充足的時(shí)間與空間進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)領(lǐng)域技能競(jìng)賽和雙創(chuàng)類大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，通過(guò)豐富的第二課堂活動(dòng)，真正做到各專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。此外，還應(yīng)采用產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)主體應(yīng)該多樣化，可以聘請(qǐng)校企合作企業(yè)的CIO、技術(shù)骨干或咨詢顧問(wèn)作為實(shí)踐課教師，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)實(shí)踐教師到學(xué)校授課、沙龍交流、參觀考察、頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)定制班等模式，逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)校單一育人模式向“行業(yè)企業(yè)+學(xué)?！眳f(xié)同育人的教學(xué)主體多樣化培養(yǎng)模式過(guò)渡，真正做到引企入校，校企合作協(xié)同育人，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力和職業(yè)技能，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 采用多元教學(xué)效果評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

在課程考核方式上，采用自我參照評(píng)價(jià)、學(xué)?？己恕⑵髽I(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的綜合考核方式，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力與水平。由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程具有特殊性，建議調(diào)整課程考核方式，加入?yún)^(qū)別于平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)的實(shí)踐成績(jī)，即“期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)”，并適當(dāng)提高實(shí)踐成績(jī)比例。此外，人才培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和不斷迭代的過(guò)程，基于OBE理念進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)還是教學(xué)效果評(píng)價(jià)，都應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用個(gè)性化原則，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并且分階段設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生逐級(jí)達(dá)到學(xué)習(xí)頂峰，真正做到個(gè)性化教學(xué)，因材施教。通過(guò)多元教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并匹配培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，如果評(píng)價(jià)結(jié)果沒有到達(dá)要求，應(yīng)該進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容迭代，以逐級(jí)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的頂峰。

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的逐步深入，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合能力、創(chuàng)新精神、復(fù)合型知識(shí)背景的應(yīng)用型人才，將得到越來(lái)越多用人單位的青睞。因此，為了能夠有效的滿足社會(huì)實(shí)際需求，高校應(yīng)主動(dòng)基于OBE理念進(jìn)行信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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