羅顯軍

摘要：繪本，即畫(huà)出來(lái)的書(shū)，其主要是指以繪畫(huà)為主，附有少量文字的書(shū)籍。繪本以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。小學(xué)生的理解能力和閱讀能力相對(duì)不足。繪本卻能把枯燥的文字轉(zhuǎn)為生動(dòng)的圖畫(huà)，是最適合小學(xué)生閱讀的書(shū)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)的方式進(jìn)行了思考，希望對(duì)拉近小學(xué)生和語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量方面能有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;繪本;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0052-01

繪本既是提升學(xué)生閱讀興趣的方法，也是提高閱讀質(zhì)量和閱讀感悟的重要形式。因此，繪本具備非常豐富的實(shí)踐價(jià)值。教師要正確認(rèn)識(shí)繪本在推動(dòng)閱讀教學(xué)中的重要意義，并不斷實(shí)踐和總結(jié)，讓繪本真正成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要輔助形式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用繪本的策略主要有如下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一些小學(xué)生的閱讀興趣不足。主要原因：一是因?yàn)樾W(xué)生自身的文化基礎(chǔ)不夠，字詞語(yǔ)句的認(rèn)讀存在一些障礙，加之文字感悟能力低;二是教師的閱讀教學(xué)方法單一、僵化，增加了學(xué)生的閱讀抵觸心理。因此，教師就要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為己任，借助于繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在閱讀《學(xué)弈》時(shí)，這是一篇文言文，雖然有翻譯，但翻譯只是直譯，缺乏生動(dòng)性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不濃。此時(shí)，教師就可以借助于繪本，把故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。特別是那個(gè)“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的人，繪本把那個(gè)人的心思刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。學(xué)生可以從畫(huà)外音文字中區(qū)別兩個(gè)人的不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生理解課文的主旨思想。

2.提升學(xué)生的閱讀感悟

繪本閱讀的最大優(yōu)勢(shì)，就是能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟，引導(dǎo)學(xué)生從豐富形象的畫(huà)面中獲得思想認(rèn)知。這遠(yuǎn)比單純的文字閱讀給學(xué)生帶來(lái)的感悟要深得多。比如，《絲綢之路》這篇課文，單純的文字讀本，雖有插圖輔助，但學(xué)生對(duì)絲綢之路的感悟依然是較為膚淺的。教師如果借助于多媒體給學(xué)生展示有關(guān)絲綢之路的繪本書(shū)，在鼠標(biāo)一頁(yè)一頁(yè)的翻動(dòng)中，在背景音樂(lè)的帶動(dòng)下，學(xué)生可以置身于絲綢之路之中，穿過(guò)玉門(mén)關(guān)，在無(wú)邊無(wú)際的沙漠和荒野中，和繪本中的小主人一起“探險(xiǎn)”，聽(tīng)他講絲綢之路的故事和歷史。這樣，既能拓展學(xué)生的文化視野，又能激發(fā)學(xué)生的探險(xiǎn)精神。在學(xué)生看完繪本意猶未盡之時(shí)，教師正式開(kāi)展課文閱讀教學(xué)，給學(xué)生充裕的時(shí)間讓他們抒發(fā)對(duì)絲綢之路的感慨，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，彰顯以人為本的閱讀教學(xué)理念。

3.豐富閱讀的教學(xué)形式

繪本閱讀有著非常多的閱讀形式。如在教學(xué)《唱臉譜》時(shí)，教師就可以把自己準(zhǔn)備的幾個(gè)臉譜帶到課堂上，在黑板上給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)臉譜，把曹操、張飛、關(guān)羽等人物的形象表現(xiàn)出來(lái)。畫(huà)完之后，教師讓學(xué)生上臺(tái)照著臉譜畫(huà)臉譜。黑板上的每一處被大大小小的臉譜占據(jù)，直到成為一頁(yè)“繪紙”，十分漂亮。這種方法，相比于簡(jiǎn)單的繪本閱讀，既能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓學(xué)生親身參與繪畫(huà)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臉譜的認(rèn)識(shí)。學(xué)生遠(yuǎn)比從繪本上認(rèn)識(shí)臉譜，學(xué)習(xí)印象要深刻得多。又如，在閱讀《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以從古舊書(shū)店里找到《狼牙山五壯士》的“小人書(shū)”，買(mǎi)幾本發(fā)給各個(gè)閱讀小組，讓學(xué)生開(kāi)展集體課外閱讀，然后寫(xiě)出讀后感。小人書(shū)又稱(chēng)連環(huán)畫(huà)，是老少皆宜的一種通俗讀物，也是一種中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，具有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。它遠(yuǎn)比現(xiàn)在的很多所謂繪本書(shū)要有趣、生動(dòng)得多。而且，小人書(shū)的文字和畫(huà)面緊緊對(duì)照，底下的文字和上面的圖畫(huà)緊密對(duì)接，加之小巧，非常適合小學(xué)生翻閱。最主要的是小人書(shū)的文字語(yǔ)言特別生動(dòng)，能夠把學(xué)生帶到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，感受狼牙山五壯士堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

4.提高教師的自身素養(yǎng)

繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師既要充分認(rèn)識(shí)到繪本的重要價(jià)值，養(yǎng)成自覺(jué)的意識(shí)和習(xí)慣，又不能過(guò)于追求閱讀教學(xué)的趣味性，還是應(yīng)該給學(xué)生一定的想象空間。繪本豐富、形象、立體的呈現(xiàn)特點(diǎn)，固然可以幫助學(xué)生順利了解和感受故事內(nèi)容。但是，由于繪本主要是以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)的，這就在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，學(xué)生的閱讀思維被完全限制在圖畫(huà)之中，缺乏自己的思維構(gòu)建。而且，繪本過(guò)于追求簡(jiǎn)單化和形象化的特點(diǎn)，也不利于全面展示課文閱讀內(nèi)容和細(xì)節(jié)，使得學(xué)生的閱讀流于膚淺的形式。對(duì)此，教師就要把握一個(gè)度，不能每堂課都是繪本閱讀，否則對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升非常不利。此外，繪本閱讀教學(xué)還需要教師具備一定的繪畫(huà)能力，能夠結(jié)合課文閱讀內(nèi)容及時(shí)、實(shí)時(shí)、適地給學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。因此，教師要在平時(shí)的生活中加強(qiáng)自身的繪畫(huà)修養(yǎng)，只有繪畫(huà)手法熟練，審美素養(yǎng)深厚，才能充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，繪本在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，具有一定的運(yùn)用價(jià)值，而且效果較好，特別是在閱讀興趣方面有助于學(xué)生愛(ài)上閱讀。教師要了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展教學(xué)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀感悟力，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

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