余貴菊

摘要：在小學(xué)時(shí)期低年級語文課程的實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的識字教學(xué)是極為關(guān)鍵的。漢字是我國民族文化傳承最為關(guān)鍵的一種載體形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的關(guān)鍵前提。所以，學(xué)生學(xué)好漢字是低年級語文課程實(shí)際教學(xué)的關(guān)鍵所在。探析小學(xué)時(shí)期低年級語文識字教學(xué)活動的現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中使用趣味教學(xué)方式，以期能提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提升小學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0064-01

新課改下教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生識字教學(xué)為主。教師如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生識字的潛能，讓學(xué)生積極主動地識字，是我們面臨的重大問題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)小學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生識字能力是語文教師首要考慮的問題。針對上述描述，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

1.小學(xué)識字教學(xué)的重要性與存在的問題

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)是啟蒙教育中的重點(diǎn)，是學(xué)生綜合能力獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學(xué)中的趣味教學(xué)切實(shí)提升識字教學(xué)的效率。對小學(xué)低年級學(xué)生來講，有效的教學(xué)法能提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，有助于其對其他課程的自主學(xué)習(xí)，并且給深層次知識的學(xué)習(xí)奠定文字基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶力，養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。并且，有效的教學(xué)法在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的使用，可提升教師的整體教學(xué)成效，推動小學(xué)時(shí)期基礎(chǔ)教育的進(jìn)步與發(fā)展，但在日常教學(xué)中仍存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：

在過去的教學(xué)中，教師為了趕課程，沒有在字理識字方面下功夫。只是在自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生讀一讀、寫一寫，學(xué)生了解字形結(jié)構(gòu)、筆畫之后，教師便算完成了教學(xué)任務(wù)。課下再讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，不管學(xué)生是否理解了漢字。如果學(xué)生在聽寫的時(shí)候沒有寫對，教師甚至?xí)土P學(xué)生寫幾次、幾十次，不注重教學(xué)效果。這樣一來，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

因?yàn)槭艿缴鐣?jīng)濟(jì)的影響，一些地方的小學(xué)生在上學(xué)前很少用普通話交流。所以在識字教學(xué)中，教師和學(xué)生的溝通存在一些問題。甚至有一些家長給孩子灌輸“讀書無用”的理念，導(dǎo)致孩子缺乏對語文和漢字的興趣，積極性不高。此外，教師的教學(xué)模式也非常落后，“填鴨式”的教學(xué)方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果。

2.加強(qiáng)語文識字教學(xué)有效性的對策

傳統(tǒng)的識字過程是一個(gè)機(jī)械和無聊的過程，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和身心疲勞，從而對學(xué)生的識字效率及效果造成不利影響。因此，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生識字興趣可以讓學(xué)生在識字過程中渴求識得漢字，這樣學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)識字。對識字產(chǎn)生了興趣，學(xué)生自發(fā)地尋求識字的方法技巧，歸納識字方法，機(jī)械無聊的識字過程就會變得有趣、快樂。

教師可用講故事的方法來激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，小學(xué)生對故事又非常感興趣，這些故事可以增加他們的知識儲備，也能夠引起學(xué)生對識字的興趣。在每次上課前，教師可將那幾分鐘的上課準(zhǔn)備時(shí)間利用起來，給學(xué)生講一個(gè)故事，講到故事正精彩處，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)突然停住，然后告訴學(xué)生后面的故事就要自己看故事書才能知道，而且需要識字量達(dá)到一定程度才能看懂故事書。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，迫切地想認(rèn)識新的漢字，讓其在接受識字教學(xué)時(shí)積極主動。教師也可利用一些小游戲來引導(dǎo)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂于玩游戲是小學(xué)生的天性。教師應(yīng)該針對小學(xué)這一童年時(shí)期學(xué)生好玩的天性，組織進(jìn)行大量的識字小游戲，促使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在游戲中，原本對于學(xué)生來說機(jī)械無趣的漢字變得生動形象，很容易被學(xué)生所記憶理解。教師努力創(chuàng)造一個(gè)對學(xué)生來說生動又富有趣味性的漢字學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，通過有趣快樂的識字游戲引導(dǎo)學(xué)生對獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣，逐步落實(shí)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)目的。

漢語作為學(xué)生的母語，學(xué)生學(xué)起來具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)生本身生活的環(huán)境就是一個(gè)與漢字打交道的環(huán)境，生活的方方面面都可以找到漢字學(xué)習(xí)的資源。鑒于此，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生字并利用自身掌握的漢字識記技巧進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，從而拓展識字渠道，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字。

3.小學(xué)語文識字教學(xué)的準(zhǔn)則

小學(xué)時(shí)期的語文教師可組織學(xué)生參與競賽形式的趣味識字游戲，讓學(xué)生能預(yù)先學(xué)習(xí)到很多漢字，再使用課后時(shí)間去參與識字競賽，對勝出者教師一定要及時(shí)進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠感知到識字學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的自主積極性。

我國漢字具有悠久的歷史，是從歷史發(fā)展中歸納所得，在漢字中有很多是肢體動作的展現(xiàn)，比如：木、大等字，還有一些在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)h字進(jìn)行聯(lián)想解讀，比如：水、塵、田等字。這樣的方式有助于學(xué)生更好地去對漢字進(jìn)行記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

小學(xué)時(shí)期的語文教師可將漢字編成朗朗上口的兒歌來展開識字教學(xué)，能使學(xué)生在兒歌學(xué)習(xí)的過程中深化對漢字的記憶。比如《外婆家的澎湖灣》等經(jīng)典類型的兒歌，這樣的教學(xué)方式，可切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的熱情與興趣，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的漢字知識。

綜上所述，新時(shí)期下提升小學(xué)語文識字寫字效果并不是一件一勞永逸的工作，每一名小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及教學(xué)需求，來引導(dǎo)學(xué)生能夠建立正確的識字寫字方式，最終實(shí)現(xiàn)其整體綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣英明.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究.讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.

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