呂華明

摘要：小學語文統(tǒng)編教材采取“人文主題”與“語文要素”雙線組織閱讀單元方式編排，而且在每單元前都有“導讀”，提示了本單元的學習內(nèi)容和讀寫訓練點，具有統(tǒng)領單元內(nèi)容、突出主題思想、定位語文目標等重要功能。充分利用教材的這一特點，整組單元教學內(nèi)容，從單元預習、讀寫訓練和主題閱讀等方面進行整合和拓展，凸顯主題教學，能有效提高課堂學習效率，提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：單元雙線;主題教學;整組;主題閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0030-01

當前，小學語文教學依然存在著教學內(nèi)容支離破碎，教學目標不清、教學方式僵化，以及工具性與人文性割裂等問題，學生的學習負擔過重，且難以整體提升學生的語文素養(yǎng)。為此，筆者充分利用統(tǒng)編教材的雙線編排特點，進行單元主題教學，即把一個單元看成一個學習整體，在明確的學習目標統(tǒng)領下，對一個單元的學習內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設計，關注聯(lián)系和發(fā)展，以清晰的路徑促進學生語文素養(yǎng)的提升。

1.扣主題而定，整組單元預習點

預習既是培養(yǎng)學生自學能力的重要方式，也是提高課堂學習質(zhì)量的關鍵。但在平時的教學中，許多語文老師重視的是每篇課文的預習，鮮有老師能從單元整體要求學生進行整合預習，并能設計出相應的單元預習單，導致學生對即將學習的單元整組課文缺乏系統(tǒng)性，完整性。統(tǒng)編教材每單元前的導讀，非常明確地規(guī)定了學習本單元課文需要達成的雙線目標，讀透導讀，就能準確把握單元教學的主題目標。因此，筆者在研讀單元導讀的基礎上，從單元整體入手，緊扣單元主題，整組單元的預習目標，收到了事半功倍的效果。

如：統(tǒng)編版六（上）第二單元課文主要是圍繞“重溫革命歲月”這一主題進行編排的，其編排意圖是引導學生把握課文的主要內(nèi)容，感受革命先輩們舍己為人的偉大胸懷;了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。為此，筆者對本單元的教材預習進行了整合：（1）識寫本單元生字新詞，初知本單元課文內(nèi)容寫了什么;（2）初讀本單元課文內(nèi)容，邊讀邊想象課文中描寫的場面，感知作者是怎樣運用點面結合的方法來描寫場面的。這樣的單元預習設計，既能緊扣單元教學主題，突出主題中的語文要素，又能有效地提高學生的自主學習能力，為后續(xù)每篇課文的學習奠定了基礎。

2.扣主題而教，整組讀寫結合點

課標明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！苯y(tǒng)編教材每個單元都對單元讀寫教學目標提出了要求，點明了本單元的教學主線，單元內(nèi)所有內(nèi)容都是圍繞這這條主線安排的。如果單篇課文孤立地訓練，沒有一個集中點，勢必費時，訓練點散亂，收效不大。只有緊扣單元主題，從整體入手，根據(jù)學段特點，整合每篇課文找到單元語用訓練點，才能真正把單元的習作訓練落實到平時的閱讀教學之中。

如：統(tǒng)編版六（上）第二單元導讀中提出了“了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。”圍繞著這條主線，安排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，這些課文都在敘事的過程中通過點面結合的寫法，進行了具體的場面描寫，給人以身臨其境之感，學生在閱讀的過程中真切地體驗和感受到了那段革命歲月的艱苦，雖然在表達方式上不盡相同，各有側(cè)重，但都是把握住這條表達的主線的。因此，在進行本單元的教學設計時，筆者緊緊圍繞這條教學訓練的主線，精準把握訓練目標，扎實落實訓練活動，最終能使學生掌握“點面結合寫場面”這一寫作技巧。

3.扣主題而伸，拓展主題閱讀點

緊扣單元主題，不但能夠明晰單元課文的學習內(nèi)容和語言訓練點，而且還能引導學生積極地向課外拓展延伸。當學生學完一單元的課文時，可以借助《語文園地》中的“交流平臺”的內(nèi)容，趁“熱”引導他們進行相關主題的課外閱讀拓展，既能加深對本單元主題的理解，又能促進對語文訓練點的感悟，起到事半功倍的閱讀效果。

如：統(tǒng)編版六（上）第二單元的主題是“重溫革命歲月”，在單元導讀中，明確提出了 “把歷史的聲音留在心里”和“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”的單元要求。如何進一步落實這一單元要求呢？為此，筆者設計了一個和本單元主題相配套的閱讀單元——歷史的聲音，選取了《沁園春·雪》《繡紅旗》《囚歌》《“天將午，饑腸響如鼓”》《 我們就是到這兒埋地雷的》等五篇文章，并配備了“單元導讀”、“綜合性學習”等相關內(nèi)容，讓學生通過進一步的閱讀實踐，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機的整合起來，使課外閱讀課程化。緊扣單元主題，拓展單元主題閱讀點，既有效地促進閱讀能力的提升，又較好地達成了單元導讀中的語文要素。

課程標準指出：“教師是課程的實施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學實踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材。”因此，我們要充分利用統(tǒng)編教材雙線編排特點，緊扣單元主題，整組教學內(nèi)容，放大教材的教學價值與育人功能，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓麗.小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐[J].華夏教師，2018（26）.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版，2012.1.