徐敏丹
在高中語文寫作中,記敘文、散文和議論文是主要文體。其中,記敘文是學生最早接觸也是最為熟悉的文體,可是在傳統(tǒng)的教學中,教師只要求學生自行選材寫作,很少有高質量的寫作技巧的傳授。于是,學生的作文毫無新意,難以投入真情實感,寫作效率低,所寫的記敘文很難做到內容真實、情感真摯。因此,教師要改變現(xiàn)有的教學模式,引入故事創(chuàng)設教學情境,提高學生記敘文的寫作能力。
一、利用攝影工具創(chuàng)設故事情境,培養(yǎng)學生隨見隨記的能力
由于現(xiàn)代科技的普及,很多家庭都有了攝影工具,教師可以帶領學生外出采風。如寫景物類的作文,教師可以讓學生到鄉(xiāng)間、野外、風景區(qū),將所看到的、所感悟的寫出來。寫人物的作文,教師可以指導學生先塑造人物形象,在現(xiàn)實生活中尋找一些與之相類似的人。通過對現(xiàn)實人物的觀察,來豐富文中的人物形象,使其更加飽滿、立體。魯迅先生作品中的人物“孔乙己”和“阿Q”,都活靈活現(xiàn),一如現(xiàn)實生中的人物。而魯迅先生的寫作靈感,肯定來源于其豐富的人生閱歷。通過攝影的方式,學生能夠從各種角度去觀察各式各樣的人物,創(chuàng)設出屬于各種人物的故事情境,以記敘文的方式去記敘故事情節(jié),更有利于情感的抒發(fā)。
二、利用自身感受創(chuàng)設故事情境,激發(fā)學生的真情實感
很多高中生都存在一個問題,就算進入了高中學習階段,在記敘文的選材、構思、語言、情感表達方面依舊有所欠缺。因此,教師有必要引導學生去親身體會現(xiàn)實中的生活情境。一方面,在課堂上,教師可以向學生講述自己在生活中遇到的各種故事情境,去感染學生,然后引導學生根據教師的故事情境去進行記敘文的寫作。另一方面,在生活中,教師可以要求學生去感悟現(xiàn)實中的生活情境與人物,創(chuàng)設出獨特的故事情境,將之融入到記敘文的寫作中。例如,教師要求學生觀看空巢老人的相關視頻,感受老人的內心世界,創(chuàng)設空巢老人寂寞無奈的故事情境,表達對空巢老人的同情,呼吁人們多回家看望老人,不要等到子欲養(yǎng)而親不在,徒傷悲。
三、多彩活動創(chuàng)設故事情境,提高學生記敘文寫作能力
在高中記敘文寫作教學中,學生主要的問題是經歷的事情少,經驗不足,很難寫出有真情實感的文章,文章的質量不高。其實,這是可以理解的。在高中學習的過程中,學生的學習任務十分繁重,沒有時間參加太多的社會實踐,因而生活經驗不足。對此,教師可以開展活動,幫助學生積累實踐經驗。例如,有一位學生因為移民加拿大要和其他學生告別,教師可以為該學生舉行一場告別活動,要求全班師生參與,將班級的集體合照等通過多媒體展示出來。教師在歡送該同學的活動上播放周華健的《朋友》,調動學生的情緒,然后同學與教師都有序地向該同學告別?;顒咏Y束后,教師可以要求學生寫一篇關于友情的記敘文,內容要真實,情感要真摯,將全班所有同學的作文作為禮物送給要分別的同學。
四、結合優(yōu)秀范文創(chuàng)設故事情境,豐富記敘文寫作的思想性
在高中語文教材中,有許多優(yōu)質、經典的文章,是學生學習的重要內容。教師可以要求學生根據教材中的優(yōu)秀范文,去創(chuàng)設故事情境,然后根據故事情境進行記敘文的寫作。例如,朱自清先生的《荷塘月色》,朱自清先生通過對荷塘月色美麗景物的描寫,含蓄而委婉地表達了不滿現(xiàn)實,渴望自由,想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜情感。美麗的荷塘、皎潔的月光,本是令人賞心悅目的景象,朱自清卻在抒發(fā)了對荷塘月色的喜愛之情的同時,還抒發(fā)了內心的惆悵之情。學習《荷塘月色》這篇課文,教師可以指導學生描繪一幅優(yōu)美的畫卷,在畫卷中創(chuàng)設故事情境,表達復雜情感。
總之,創(chuàng)設故事情境對于高中生的記敘文寫作有著重要的作用。教師可以通過各種手段,提高學生記敘文寫作的能力。