顧佳裔

學生在步入高中后，身心逐步趨向成熟，在寫作方面，不能再像小學和初中一樣只是簡要地寫人記事，要不斷提高辯證思維的能力。因此，語文教師在高中作文教學時要注重對學生理性思維的培養(yǎng)。理性思維發(fā)展壯大了，學生的寫作水平就會上升一個大臺階。

一、在閱讀古詩詞中，汲取理性思維的精華

我國是傳承了五千年的文化大國，古代先賢為中華兒女留下了寶貴的精神財富，古詩詞就是其中之一。古詩詞是古代學者的智慧結(jié)晶，簡短的篇幅中蘊含了磅礴的知識和深邃的道理。例如，著名學者及書法家王羲之先生就著有名篇《蘭亭集序》，文中寫到“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！边@是極富理性的思考，大氣磅礴，體現(xiàn)了作者王羲之豪邁的胸襟和對于人生的思考。教師可以帶領(lǐng)學生在《蘭亭集序》一文中去領(lǐng)略大成學者的大家風范，汲取文中的精華，運用于以后的寫作當中。又如，初唐四杰王勃在滕王閣留下的千古詩篇《滕王閣序》，文中寫道：“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！彪m是景物描寫，但是其視覺由高到低、由遠及近也是很有理趣的。這篇文章從唐代流傳至今，依然為廣大學者所稱贊。教師可以引導學生去學習作者王勃的寫作手法，化腐朽為神奇的思維，運用質(zhì)樸的語言寫出最為優(yōu)美的作品。

二、開放課堂教學，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

所謂開放式教學，并不是指教師自由發(fā)揮，更不是指學生自由學習，而是指教師以學生為教學主體，以先進的寫作理論為教學理念讓學生不斷地自我發(fā)現(xiàn)、自我突破。在傳統(tǒng)式課堂作文教學當中，教師只是給學生指定寫作題材，然后由學生自由發(fā)揮;而開放式教學正好能夠有效地彌補傳統(tǒng)式教學的限制。在開放式教學中，教師要注重不斷地加強對于學生的引導，不要隨便批評學生作品，以防限制學生思維能力的發(fā)展。教師要鼓勵學生獨立思考，給與學生信任。例如，在教授魯迅先生的《拿來主義》時，教師就可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維?！赌脕碇髁x》既是針對國民政府崇洋媚外和出賣民族文化遺產(chǎn)的投降主義，又針對了革命文藝陣線內(nèi)部的兩種錯誤傾向，運用爐火純青的語言藝術(shù)極盡諷刺。在課堂教學中，教師可以魯迅先生所寫的“崇洋媚外”為中心作文，引導學生不要受作者觀點的影響，也不要受別人看法的影響，以我手寫我心，當然也要指出必須以理服人。畢竟，要讓讀者認同作者的觀點，充分的說理和真實的案例是必不可少的，通過真實案例的表現(xiàn)以及多方面的敘述，讀者才有可能認同作者的觀點，進而認同整篇文章?；诖?，教師可以讓學生之間互相閱讀并討論。

三、注重自我感悟，彰顯個性思考

對于當前的多數(shù)高中學生來說，在理性思維的表達上存在著兩個問題。首先，依然停留在感性的敘述層面，不能舉出合適的例子深化觀點，往往只是簡單的概括事情的經(jīng)過或者是淺薄地談?wù)勈虑榈谋硐螅恼氯狈ι疃?，沒有表達出獨到的見解以及自我的感悟。另外，絕大多數(shù)學生只抒情，認為只要是寫作就必須抒情，導致文章表現(xiàn)浮夸，毫無新意。其實，抒情確實是寫作的一大利器，不過俗話說得好，好鋼要用在刀刃上，學生要以正確的方式抒情才能達到抒情的效果，否則就會適得其反。因此，教師要想在作文教學中培養(yǎng)學生的理性思維，就需要解決學生的這兩大問題。其實，這兩大問題可以看作是一個問題，利用一種方式去解決。例如，《赤壁賦》是北宋文學家蘇軾所創(chuàng)作的一篇賦，記敘了作者與友人月夜泛舟游赤壁的所見所感，反映了作者由舒暢到懷古傷今之情，再到精神解脫的情感轉(zhuǎn)變。教師可以教授學生以理性的思維方式去思考文中的道理，根據(jù)文章的內(nèi)容寫作，要求學生引入具體的事例，表達個人觀點和感悟，最后抒發(fā)想要表達的情感。寫作的整體規(guī)范有序，借古寫今又不乏新意，敘述感悟后又抒發(fā)情感，將是一篇佳作。

總之，理性思維的培養(yǎng)對于高中學生的寫作來說有著很大的幫助。當然，教師在作文教學過程中也要對學生的學習行為進行引導，如在閱讀古詩詞中汲取理性思維的精華;在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，開放課堂教學;寫作時注重自我感悟、彰顯個性思考等。