馬藝寧

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女的教育問題受到社會(huì)的普遍關(guān)注。獨(dú)生子女特別是城市的獨(dú)生子女的活動(dòng)空間日益狹小，使獨(dú)生子女形成了孤僻、不合群、獨(dú)占一切、同情心和責(zé)任心極為薄弱的特點(diǎn)。所以在先天條件不足的情況下，我們要靠后天彌補(bǔ)，為獨(dú)生子女創(chuàng)設(shè)異齡同伴交往的機(jī)會(huì)，并將這種機(jī)會(huì)融合于幼兒本能的游戲活動(dòng)之中。本文主要探討我國當(dāng)前幼兒園混齡游戲教育存在的問題，并且給出合理的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡游戲;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0226-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園要綜合利用各種教育資源，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

混齡游戲以游戲?yàn)槭侄伍_展教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)在混齡幼兒之間展開，這就將幼兒游戲這一基本的外在活動(dòng)與幼兒年齡特征及幼兒生長環(huán)境資源結(jié)合起來，為學(xué)前教育理論研究提供一個(gè)新的角度，為我國獨(dú)生幼兒教育以及重新審視學(xué)前游戲教育研究中存在的問題提供一個(gè)新的生長點(diǎn)。

1.當(dāng)前幼兒園混齡游戲開展的現(xiàn)狀

1.1 幼兒園混齡游戲的定義。

幼兒園混齡游戲是指將3-6歲不同年齡或能力水平不同的幼兒按一定比例組織在同一空間內(nèi)以游戲?yàn)橹饕绞介_展活動(dòng)的一種教育組織形式。它擴(kuò)大了幼兒的接觸面，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)與不同年齡、不同能力、不同性格的幼兒相互交往，并通過交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)等方式，自主的進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與人交往的態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)分享、輪流、合作等社會(huì)行為，為幼兒形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

1.2 當(dāng)前幼兒園混齡游戲開展的現(xiàn)狀。

我國的幼兒園一直實(shí)施嚴(yán)格的按年齡分班，盡管也存在一些混齡編班的情況，但是大多是出于以下原因和考慮：①我國部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)前教育的資金不足，沒有充足的校舍和師資;②一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或者山區(qū)，由于生源不足或者村落與校園距離問題，無法集中入園，這兩種情況較多的產(chǎn)生在我國的農(nóng)村地區(qū)，而此地幼兒園的小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的，教師注重知識(shí)的傳授，未將游戲作為教學(xué)的基本形式，因此這些幼兒園中開展的混齡游戲多是自發(fā)組織的，并沒有具體的目標(biāo)和教師的指導(dǎo)。

2.當(dāng)前幼兒園混齡游戲開展存在的問題

2.1 混齡游戲中玩具及材料缺乏。

玩具是幼兒參與游戲活動(dòng)的媒介，是游戲開展的物質(zhì)條件。教育家夸美紐斯說：“利用這些東西，可以幫助他們自尋其樂，并可能鍛煉身體的健康，精神活潑，身體各部也因之而靈敏?！蔽覈膶W(xué)家魯迅說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！痹诨忑g游戲中，大齡幼兒與小齡幼兒是通過玩具及材料進(jìn)行互動(dòng)的，如果缺少豐富的玩具及材料就會(huì)影響混齡游戲的開展，最終不利于混齡游戲教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 教師對(duì)混齡游戲指導(dǎo)缺乏科學(xué)性。

心理學(xué)家說：孩子必須游戲，因?yàn)榻柚螒蚩梢允顾呌谕晟啤Ｋ麄円渤姓J(rèn)孩子是在吸收一個(gè)特殊的環(huán)境，然后在過去和未來之間締造一座歷史性的橋梁。他們的結(jié)論是：我們只需觀察，不要打擾他們。孩子就是借著游戲與生活來吸收現(xiàn)實(shí)，不需要提供幫助，任憑他們自己玩。但是，孩子如何在如此復(fù)雜的世界里吸收文化呢？難道就是玩玩具、塑沙堡嗎？由此可見，在這方面存在相當(dāng)?shù)拿?，我們一面說在吸收期與孩子的溝通很重要，一面又說讓他獨(dú)自玩耍以建構(gòu)并發(fā)展自己的能力，怎么理解？這也正是混齡班教師最大的困惑。

2.3 混齡游戲?qū)嵤┑男Чy以評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，各省對(duì)幼兒園等級(jí)評(píng)定上的指標(biāo)不外乎辦園條件（園舍場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、辦園經(jīng)費(fèi)、人員配備）、園務(wù)管理（行政常規(guī)管理、教職工隊(duì)伍管理、后勤與財(cái)務(wù)管理）、安全衛(wèi)生保健管理、教育工作（教育教學(xué)常規(guī)、教育改革與教科研工作）、家長和社區(qū)工作等幾項(xiàng)，幼兒園等級(jí)高低直接關(guān)系到幼兒園生源、教師福利、財(cái)政撥款等問題，因此幼兒園寧愿依照評(píng)價(jià)指標(biāo)購置一些大型設(shè)備或者做一些形象工程，而不愿意勞師動(dòng)眾的探索一種新的教育組織形式，因?yàn)檫@樣見效慢、風(fēng)險(xiǎn)大、效果不顯著，對(duì)幼兒園等級(jí)的評(píng)定也沒有更大的幫助。

3.幼兒園實(shí)施混齡游戲教育的對(duì)策

3.1 提供多樣化的玩具及游戲材料。

多樣化的玩具和材料是幼兒進(jìn)行混齡游戲的必要保證，混齡班級(jí)的玩具要更具有豐富性和差異性，準(zhǔn)備適應(yīng)各個(gè)年齡階段幼兒發(fā)展需要的玩具。教師將教育意圖客體化于玩具和材料中，以潛在的影響和間接方式引導(dǎo)幼兒的行為和活動(dòng)。玩具及材料的提供要考慮到不同年齡、不同能力幼兒的需要，既有小齡幼兒喜愛的娃娃，又要有適宜于大齡幼兒的智力拼插玩具等。如在組織混齡體育游戲和建構(gòu)游戲時(shí)，準(zhǔn)備大量的大大小小的紙箱、盒子、木板、線軸、輪胎，幼兒會(huì)根據(jù)自己的能力大小選擇適合于自己的玩具和材料。在“沙子磊房”游戲中，大齡幼兒會(huì)選擇操作難度大的用具，比如小瓶子、長尺子等工具以使房子看起來更精美，小齡幼兒會(huì)選擇看起來比較大的膠桶、塑料鍬等使房子看起來更高大。

3.2 提高教師對(duì)混齡游戲的指導(dǎo)水平。

混齡游戲?qū)⒉煌挲g的幼兒組織到一起開展，在同齡幼兒間本身存在差異的基礎(chǔ)上加大了群體間的個(gè)體差異，這對(duì)教師如何關(guān)注到不同年齡幼兒、不同個(gè)體幼兒之間的差別增加了難度。幼兒教師應(yīng)在對(duì)不同年齡段幼兒的發(fā)展特征有基本的了解基礎(chǔ)上，進(jìn)而觀察不同個(gè)體的幼兒之間的差異，依此制定出相應(yīng)的、分層次的游戲活動(dòng)目標(biāo)和整體活動(dòng)計(jì)劃，并將幼兒活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)化于心中，在游戲開展的過程中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.3 對(duì)混齡游戲?qū)嵤┰u(píng)價(jià)的多元化。

在對(duì)混齡游戲的評(píng)價(jià)中要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法的多元化，不僅對(duì)幼兒游戲中的行為做出評(píng)價(jià)還要關(guān)注對(duì)混齡游戲指導(dǎo)的教師的評(píng)價(jià)，探索更科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)方法，必要時(shí)還要參考家長的意見。此外，評(píng)價(jià)的過程要逐漸由靜態(tài)評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，將評(píng)價(jià)看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，貫穿于幼兒園工作、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒成長的全過程，充分考慮到過去、現(xiàn)在和將來的各種因素，并隨時(shí)根據(jù)實(shí)際的變化進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)論

本文主要探討的是幼兒混齡游戲的開展現(xiàn)狀，從實(shí)施現(xiàn)狀中總結(jié)存在的問題，并且結(jié)合實(shí)情，給出合理的解決對(duì)策。雖然目前來說，混齡游戲教育只是混齡教育的基本路徑，而且開展混齡游戲存在諸多理論和現(xiàn)實(shí)上的困難，但是混齡游戲是未來幼兒教育的發(fā)展方向，我們只有解決目前存在的問題，才能不斷的推動(dòng)混齡游戲的開展。

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