陳曉芳

〔摘要〕一位小學一年級的男生經(jīng)常打人，班級里的小朋友都很害怕他，班級人際氛圍異常糟糕，心理教師就此問題開展了正面管教班會。本文詳細闡述了此次正面管教班會開展的過程。通過這次溫暖的班會，大家重新接納了這位男生，并愿意幫助他一起進步，班級氛圍再次變得和諧友愛。

〔關鍵詞〕正面管教;班會;人際關系

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）28-0073-02

小朱是小學一年級的男生，他在班里經(jīng)常打人。他個子比較大，出手很重，班級里幾乎所有的孩子都被他打過。現(xiàn)在其他小朋友都很害怕他，排斥他，班級的人際氛圍異常糟糕。小朱的行為也受到了許多家長的投訴，班主任不知如何是好，于是找到我，希望我這個心理教師能幫忙建設好班級的團體氛圍，讓同學們一起接納小朱。

了解了情況之后，我立刻決定采用正面管教班會的方式解決問題。首先我提前請班主任和小朱家長溝通，贏得家長的同意。男孩的家長知道后非常贊同心理教師的介入，支持老師針對小朱的問題開展正面管教班會。

接著，我和小朱進行了個體心理咨詢，了解他施暴的原因。原來小朱經(jīng)常出手不知輕重，以為只是輕輕碰了別人一下，沒想到卻造成了嚴重的后果。因為我的傾聽與共情，小朱與我建立了良好的咨訪關系。我把班會計劃告知小朱，用真誠贏得了他的合作。最后，我在一年級教室里實施了這次“密謀已久”的正面管教班會。

我們提前請小朱離開班級，讓他先到圖書館看書。在我踏進班級教室時，同學們已經(jīng)圍圈坐好了，我也和學生們一起圍圈而坐。

第一次和一年級的學生見面，我和大家做了簡單的自我介紹，并與他們說了這節(jié)課的目的和要求，為了讓學生記牢課堂的目的和要求，我請他們大聲地和我一起朗讀：“要互相幫助、要解決問題！”這一步非常重要，因為一年級的學生注意力較難集中，很容易走神，所以需要老師時常提醒他們。朗讀一次可以讓他們更熟悉課堂的要求，做到心中有數(shù)，也有助于老師之后的提醒。

明確課堂目的和要求后，我?guī)ьI大家進行了致謝。大家需要用這樣的固定格式表達感謝：“××（同學的名字），我要感謝你，因為……（做的具體的某件事）?！碑斚氡粍e人感謝時，則需要這樣表達：“××（同學的名字），我想得到你的感謝，因為……（做的具體的某件事）。”被感謝或者被要求感謝的人需要這樣回應：“謝謝你！”為了讓學生理解如何致謝，我和班主任李老師分別做了示范，比如我感謝李老師：“李老師，我要感謝你，因為你在我還沒來到班級之前就已經(jīng)請大家圍圈而坐，做好了上課準備。”這種榜樣直接的帶頭作用讓學生們立刻進入到致謝狀態(tài)。致謝過后，班里的積極氛圍被帶動了起來，集體變得更有溫度，大家也更愿意表達。

我問大家：“誰是班級里最愛惹麻煩的人？”“他做了什么事讓你如此煩惱？”“你的感受是什么？”也許是因為小朱不在現(xiàn)場，大家開始紛紛放心訴苦：小朱打人罵人，讓他們感覺非常疼痛、生氣、難過、傷心……我又問道：“你們知道他為什么要打人嗎？”同學們積極舉手，有的說因為他不喜歡別人碰他身體，有的說他沒有爸媽的管教，有的說他當時太生氣了，有的說因為別人動了他的東西……出乎意料地，同學們竟然都能站在小朱的立場去思考打人的原因。我趕緊抓住機會，問道：“有多少人覺得自己生氣的時候會控制不住自己？”“有多少人覺得沒有爸媽的管教而做錯事是一件值得同情的事？”全班同學都舉手認同。雖然班級里的同學基本都被小朱欺負過，可是大家都能理解小朱的苦衷，這讓我既驚喜又感動。孩子們是多么容易原諒，為孩子們的寬容點贊！

接下來，我又開始提問了：“有多少人愿意幫助他呢？”在場的23位同學都舉手表示愿意。其實我在課前和小朱做個案咨詢時也問過他同樣的問題，他當時猜測也許有5個同學愿意幫助自己（班級一共25位學生）。結果卻給予人極大的鼓舞，如此多的同學都愿意提供幫助。我又開始啟發(fā)式提問：“你們能想出一些辦法來幫助他嗎？”同學們又開始高高舉起自己的小手，我請李老師把大家的辦法原汁原味地寫在黑板上，每條辦法后面都寫上愿意提供幫助的同學的名字。不知是否是因為自己的名字可以出現(xiàn)在黑板上，同學們舉手更加起勁了，最終我們記錄了11條解決辦法。有的說可以提醒他，有的說可以和他做朋友，有的說可以送他一些鼓勵的小禮物，有的說可以和他溝通，有的說可以和他道歉……孩子們的心靈真的太美好了，原來我還計劃和大家一起刪掉一些傷害性的、懲罰性的辦法，結果所有的辦法全是尊重的、相關的、合理的。孩子們就是問題的最好解決者，給予他們機會，就能夠發(fā)掘他們解決問題的能力。

是時候請小朱回到班級中來了，我開始鋪墊歡迎他歸來的氛圍。我又開始發(fā)問：“誰能說說小朱同學一個人待在其他地方的感受？”同學們認為他非常孤單、無聊、可憐。我接著又說：“其實仔細想想，小朱同學也是有優(yōu)點的對嗎？”學生們又開始舉手認同，有的說他英語很好，有的說他最近慢慢不打人了，有的說他學習成績在進步，有的說他其實很帥……大家的回復多么純潔可愛！我抓住機會和大家說道：“等會兒小朱同學會回到我們的集體中，我們一起來鼓勵鼓勵他，把他的優(yōu)點再當著他的面說一次好嗎？”大家全部舉手同意。

小朱回來了，大家歡迎的掌聲久久不斷。他既高興又有些不好意思。大家開始鼓勵他，他可以自己選擇先聽哪位同學發(fā)言，大家爭先恐后，生怕小朱忽略自己的鼓勵。聽著大家的鼓勵，小朱真的特別高興，一副特別滿足的樣子。他感受到了集體對于他的接納，他感受到了自己是班級的一分子，而這些是他以前從未感受過的。

我告訴小朱，他不在的時候，大家討論了他打人的問題，考慮了他的難處，并為他想出了一些解決問題的辦法，他需要選擇自認為最合適的辦法。班主任李老師為他把黑板上的辦法全部讀了一遍。他不知如何選擇，也許他在思考是不是該選擇帶有自己好朋友名字的辦法。我和李老師再次提醒他：不用管后面的名字，只要選出自己認為的最好的辦法即可。最終他選擇了請同學提醒自己的辦法——希望在以后自己控制不住情緒的時候，能夠有人提前提醒他。他表示下課就愿意開始嘗試這個辦法。大家又一次給他鼓勵的掌聲。

接下來，我請小朱表達此刻的感受。他說他要跟小A同學道歉，因為自己老是無緣無故去抱她。他還要和小B同學道歉，因為自己把他打得很疼。他還要和全班同學道歉，希望大家原諒他過去的錯誤行為。錯誤是學習的好機會！同學們全體表示愿意原諒小朱，以后要和小朱做好朋友，讓小朱來自己家里玩。大家也都愿意給小朱時間改變，一起幫助他進步。這些回應都太令人振奮了！

同學們都走到小朱的面前給他加油——為他豎起大拇指，給他擁抱，和他握手！大家緊緊地圍住小朱，小朱都不好意思了，大聲說道：“可以了，可以了！”他一定想不到自己竟然有如此受歡迎的一天！

下課我要離開前，小朱抱著我，看著我深情地問道：“陳老師，你下次什么時候再來給我們上課呀？”這個溫暖有愛的擁抱和真誠期盼的問題令我深深感動！

說實話，我沒有想到過這會是一次如此成功的心理班會！原來我覺得這節(jié)心理班會課能達到75分就很好了，最終孩子們?yōu)槲业恼n堂帶來了至少99分的驚喜！正面管教，感恩遇見！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學，蘇州，215122）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝