摘 要：當前，由于數(shù)學的學習來源于生活，所以在生活中尋找數(shù)學是十分重要的，這可以使小學數(shù)學變得生活化，以此讓學生數(shù)學學習的興趣不斷提高。并且在小學時，學生接觸的數(shù)學大多是使用數(shù)學化語言來進行教學的，導致學生對數(shù)學的理解存在一定的困難，所以教師如果使用生活化的數(shù)學需要進行教學，那么學生將會掌握更多的數(shù)學知識。本文通過對小學數(shù)學生活化教學策略實踐——在生活中尋找數(shù)學進行研究和分析，以此提出以下幾點策略，最終促進小學數(shù)學教育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學策略

一、 引言

由于學生是課堂教學中的主體，所以教師的教學效率直接關系到學生的學習質(zhì)量。并且在生活化的數(shù)學教學中，為了使學生更深層次地理解數(shù)學知識，“探索”數(shù)學知識，就必須使數(shù)學教學與學生日常生活相結(jié)合，以此使數(shù)學變得生活化。文章從小學數(shù)學學生的生活狀況、小學教材更加生活化以及讓課后習題變得生活化三方面進行分析，最終有效探討出小學數(shù)學生活化的教學策略實踐方法，從而推動小學數(shù)學生活化教學的發(fā)展。

二、 數(shù)學教學要模擬生活場景，讓教學情境更加生活化

數(shù)學是一門集抽象思維和邏輯思維于一身的學科，但其主要的思維方式是抽象思維，使得其發(fā)展速度較快，致使數(shù)學學習變得相對枯燥和無味，從而讓小學生對數(shù)學學習的積極性較差。所以小學數(shù)學教師在教學時應將抽象的理論知識和實際生活進行結(jié)合，以此在課堂教學的過程中創(chuàng)造出生活化的教學情景，從而使小學數(shù)學學習和教學都變得更加高效。

例如，在“對小數(shù)的初步理解”一節(jié)中，教師可以設置以下情況：一些學生在文具店里扮演銷售員的角色，而另一些學生則用班費為他們的班級購買練習本、鉛筆和其他用品。目前，一本筆記本0.5元，鉛筆的價格是0.1元，一套三角板的單價是2.5元。所以通過模擬商品購買的實踐，學生就可以完成對小數(shù)的初步理解了。又如學生在學習“加減”課時，教師可假設這樣一種生活狀況：星期五，我們班將舉辦“六一國際兒童節(jié)文藝匯演”，請考慮一下，有多少觀眾會被邀請參加聚會？為演出的客人準備幾件小禮物？我們應該為與會者準備多少食物？從而圍繞“六一”文藝表演這一主題，最終讓學生想到更多和加減有關的問題。

由上可知，通過對具體生活情境的模擬，學生能夠發(fā)現(xiàn)許多與數(shù)學知識相關的問題。所以抽象的數(shù)學內(nèi)容可以用直觀的例子來表示，這不僅會提高了學生對數(shù)學學習的興趣，還能讓學生在數(shù)學學習時感到更加輕松和容易，從而使教師高質(zhì)量的完成教學任務。

三、 教師要使用生活化素材，讓教學內(nèi)容更加生活化

很多小學數(shù)學知識在日常生活中都有相應的教材，而這在數(shù)學中常常被稱之為數(shù)學原型。所以教師應該讓學生對數(shù)學知識進行充分的理解和掌握，以此使小學數(shù)學教學的有效性有效提升。如當教師解釋長度單位的概念時，因為學生對長度單位的概念比較模糊，沒有確切的直覺感受，所以教師可以引用生活中的大量材料來幫助學生理解長度單位。并且教師在講解“厘米”“米”等較小的長度單位時，可以要求學生測量自己和同學的身高，或通過學生的實際操作，要求學生測量課桌、課本等的長度，以此讓學生在這些熟悉的生活事物的幫助下，從而使學生對單位的長度有一個正確的認識。

同時，教師在解釋長度單位（如“公里”）時，由于學生自己測量結(jié)果難度較大，于是這需要借鑒其他的測量數(shù)據(jù)，此時教師可以帶學生去學校體育場，讓學生觀察操場的周長，或者是讓學生分別沿著操場走200米、500米和1000米等。通過這種方式。學生可以清楚地感覺到每公里的具體長度，無論是學生自己的身高，還是課桌、書籍和操場，以此充分激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣。而且教師在數(shù)學教學時可提出具體的例子，以此讓學生將教材和日常生活進行有機結(jié)合，以此讓教師的教學更加生活化，也讓學生感受到數(shù)學的魅力及其價值，從而使學生懂得數(shù)學學習對自身發(fā)展的重要性。

四、 教師要靜心設計課后習題，讓數(shù)學練習更加生活化

使小學生能夠運用他們所學到的知識在生活中進行有效作用，是小學數(shù)學教師教學的基本目的。同時，教師在課后課外練習，可以幫助學生有效鞏固課堂上學習的知識，這需要教師在數(shù)學教學時和實際生活相結(jié)合，以此提高教學的效果和質(zhì)量。所以教師對課后練習設計要極其重視起來，并使課后練習更加生活，從而讓學生的數(shù)學問題分析解決能力等不斷提高。

例如，在講授完“百分數(shù)”這個單元之后，筆者給學生布置了這樣的作業(yè)，讓學生放學后到市場上去買一些小白菜種子進行種植，然后讓學生觀察在第一棵白菜長出后每天種子的發(fā)芽率。同時，在學習完“平均數(shù)的計算方法”之后，為學生布置一些開放性較強的問題：“歌詠比賽上一位選手的得分分別是86分、95分、88分、92分、90分，你知道該怎么計算這位選手的平均分嗎？”“小紅全班同學的平均體重是26公斤，那么小紅的體重一定是26公斤嗎？”又如，在學習完“統(tǒng)計和可能性”之后，筆者讓學生在課后調(diào)查一下自己好朋友所喜歡的體育項目和愛吃的水果，調(diào)查后自己制作出統(tǒng)計表并繪制統(tǒng)計圖。

五、 總結(jié)語

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學實踐當中。應使用生活化的教學方式，讓學生在生活尋找到數(shù)學，從而使學生主動學習數(shù)學。而且教師通過小學數(shù)學生活化教學的策略實踐，可以促進數(shù)學教學的發(fā)展，以此使其達到我國對小學素質(zhì)教育的要求。同時，教師在小學數(shù)學中采用生活化的教學方式，其比較符合當下小學生的學習特點，這樣可使學生數(shù)學學習的積極性不斷提高，教師教學的氛圍也會更加活躍，從而使學生的數(shù)學能力進一步提升。

參考文獻：

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[3]楊淑瑩.在生活中尋找數(shù)學——小學數(shù)學生活化教學策略的探析[J].魅力中國，2016（35）：167.

作者簡介：

王家饒，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣彩山小學。