摘 要：數(shù)學這門學科是在生活的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，它最終也終將服務于生活。因而小學數(shù)學教師在進行教學的過程中，生活化是他們教學的終極目標。這時小學數(shù)學教師就需要在教學的各個環(huán)節(jié)都聯(lián)系現(xiàn)實生活，進而提高學生的預習效果，激發(fā)學生的學習興趣，并促使學生對知識進行靈活地運用。本文筆者基于此，對生活化教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行了深入探究，并在本文中展開詳細的論述。

關(guān)鍵詞：生活化教學;數(shù)學;六年級

新課程改革中強調(diào)“從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，這就意味著小學數(shù)學教師一定要樹立起生活化的教育理念，并在該理念的支持下不斷地探究生活化教學的有效策略，讓學生認識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間并沒有不可逾越的鴻溝，進而對其有著深刻的理解并且能夠在生活中靈活地運用所學的數(shù)學知識。這樣一來，小學數(shù)學教師的教學才稱得上有效率可言。

一、 聯(lián)系生活實際，進行課前預習

小學數(shù)學教師要想讓學生在課堂上跟得上自己的腳步，就必須要讓他們在課前進行自主預習。但預習的過程在性格活潑好動的小學生眼中是枯燥的，他們根本無法產(chǎn)生預習的動力，也因此總是在這一環(huán)節(jié)用敷衍的態(tài)度對待。這時教師就可以讓學生在預習的過程中去尋找生活中與該知識相關(guān)的案例。這樣的預習方式是有趣的，可以讓學生充滿預習的動力。除此之外，學生在具體的案例面前對抽象的數(shù)學知識也會產(chǎn)生思考。例如：在進行《圓柱與圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學之前，筆者就需要讓學生通過預習來對這兩種幾何形體的相關(guān)特征以及表面積或體積計算公式有所了解。這時筆者就沒有將學生局限在數(shù)學的教材課本中，而是讓他們?nèi)ビ^察周圍生活中各種各樣的圓柱與圓錐，如盛水的杯子是圓柱形的，廚房里的漏斗和圓錐很是相似。除此之外，筆者還會讓學生利用預習的知識自己動手用紙板去進行圓柱和圓錐的制作。在這一過程中，學生就能夠在腦海中對圓錐和圓柱的表面積計算公式有著初步的了解，當筆者在課堂中引導學生進行探究時，他們也能迅速地跟上筆者的思維。這樣一來，筆者的課堂教學質(zhì)量就能夠得到充分的保證。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

小學生的注意力往往無法集中在小學數(shù)學教師的教學課堂中，主要是因為抽象的數(shù)學知識并不符合他們的認知規(guī)律。這時教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，一來可以將抽象的知識形象地展示在學生面前，二來則可以讓整個課堂處于一種輕松愉快的氛圍中。這些因素都會讓學生充滿對知識的探究動力。創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式有很多，游戲、故事、表演場景都能夠有效地達到這一目標。例如：在進行《負數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學中，筆者首先利用一些生活中常見的素材為學生進行了游戲情境的創(chuàng)設(shè)。筆者告訴學生：“同學們，今天我們來玩一個‘我正你反的游戲，就是老師說一句話，你就要跟老師說相反的話?！比绻P者說向上看，學生就必須回答向下看;筆者說今天的天氣是零上10攝氏度，學生就需要回答今天的天氣是零下10攝氏度。在玩游戲的過程中，學生有時就無法準確地表達出相反的意思。這時筆者就對學生說：“你們想不想用一種數(shù)字來對所有相反的場景進行表示，這樣就可以一勞永逸了?！庇纱艘鲐摂?shù)的相關(guān)概念，學生也因此對該數(shù)學知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

三、 舉辦實踐活動，有效應用知識

小學生學習數(shù)學的最終目的是學以致用，但只有書面形式的作業(yè)只會讓學生對知識有所鞏固，根本達不到讓學生對知識進行靈活應用的教學目標。因而在生活化的數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師必須多為學生組織一些豐富多彩的生活實踐活動，讓他們在實踐中對知識進行有效地應用。久而久之，學生就能夠用所學的數(shù)學知識去解決生活中出現(xiàn)的問題，小學數(shù)學教師的教學就顯得十分有意義。例如：在進行了《數(shù)學廣角——鴿巢原理》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學之后，學生對抽屜原理有了一定的了解，接下來筆者要做的就是讓他們將抽象的抽屜原理應用到具體的生活案例中去。這時筆者就會讓學生用善于觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中存在的抽屜原理，如同年出生的400個人里面至少會有2個人的生日是相同的，公交車上有4個人，但還有3站就到終點站了，那么必然存在有一站至少有兩個人下車等。接下來筆者就會讓他們將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，并在課堂上展示給筆者和其他學生。筆者則會選擇其中生活案例最典型的學生進行獎勵。這樣一來，學生就會積極地用抽屜原理去解釋生活中的各種現(xiàn)象，他們也在這一過程中培養(yǎng)了自己對知識的應用能力。

總而言之，著名教育家陶行知也提出了“為生活而教育”的理念，充分告訴了小學數(shù)學教師生活化教學的重要性。因而他們必須將生活化教學法貫徹落實到自己日常教學的每一個環(huán)節(jié)。不管是課前的預習環(huán)節(jié)，課堂的教學環(huán)節(jié)還是課后的復習鞏固環(huán)節(jié)，生活化教學法都能夠發(fā)揮它的作用，進而幫助學生提高自身的學習效率，幫助教師保證自身的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭藝.小學數(shù)學教學生活化的實施策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：63.

[2]凌華峰.小學數(shù)學活動中的生活化教學[J].江西教育，2018（30）：64.

作者簡介：

喻繼清，重慶市，重慶市奉節(jié)縣公平鎮(zhèn)西龍小學。