摘 要：小學語文是學生整個學業(yè)階段中最重要的一個階段，因為小學語文是學好其他科目的基礎，直接關系到學生的理解能力與分析問題的能力。其中寫作教學是小學語文教學的基礎部分，也是難點部分，學生的寫作水平直接影響學生語文學習質量。因此，對小學語文教師來說，應該積極探索新的教學策略，樂于借鑒優(yōu)秀教師的教學方法，在不斷實踐教學的過程中，慢慢提升自身的教學質量，以促進學生寫作水平的提高。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略研究

隨著新課標改革的不斷推進，教育界人士對小學語文習作教學提出了更高的要求，明確要求提高學生的語文寫作素養(yǎng)以及寫作質量。眾所周知，一個高效，優(yōu)質的語文習作課堂的構建是需要教師也學生之間的相互配合完成的，其中，語文教師在教學活動中起著關鍵作用，教師的教學策略是否得當、合理，是否適用于學生，這都會直接影響學生的寫作水平。因此，作為一名小學語文教師，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，就如何提高小學語文寫作教學的質量這一難題，提出了自己的觀點。

一、 教師進行正確引導，培養(yǎng)學生的寫作興趣

俗話說：興趣是最好的老師。同樣，興趣對于寫作也是至關重要的。學生產(chǎn)生了語文寫作的興趣，那么學生進行寫作學習時，學習質量也會大大提升。簡而言之，學習興趣是學好語文寫作的一個入口。就目前的語文習作教學現(xiàn)狀來看，很多教師還在采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，這種教學方式會抑制學生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，極大地影響了學生的學習質量，阻礙學生的全面發(fā)展。為了解決這個難題，就需要教師改變落后的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，對學生積極地進行引導與指導，靈活的設計教學策略，培養(yǎng)學生寫作興趣。

以講解“語文園地之自然景觀”為例，本次的語文園地是讓學生把自己游覽或者了解的一處自然景觀描寫出來，感受大自然的奇妙。首先教師可以在多媒體上展示幾處著名的自然景觀的圖片，如故宮、頤和園、黃山，埃菲爾鐵塔等等，當教師展示故宮的圖片時，可以讓去過故宮的學生分享自己看到的故宮是什么樣子以及有趣的經(jīng)歷，當教師展示頤和園的圖片時，也采用同樣的教學策略。這樣做的目的主要是讓學生積極參與到課堂討論當中，培養(yǎng)學生的寫作興趣，同時增強學生對作文題目的理解。在學生了解到基本的內容后，教師就可以進行寫作引導，詢問學生在旅游自然景觀時，有沒有注意到景觀的奇特之處，了解不了解自然景觀四季的變化情況等等，這樣教師就給了學生一個寫作的方向。學生可以根據(jù)這個方向進行寫作，還可以根據(jù)這個方向四處發(fā)散，發(fā)揮自己的想象力，從其他方面進行寫作，以培養(yǎng)學生的寫作興趣。

二、 閱讀與寫作有效結合，提升學生的寫作素養(yǎng)

語文的閱讀教學與寫作教學是相輔相成的，兩者是互通的。在閱讀學習的過程中，學生可以學習文章的組織結構，修辭手法以及優(yōu)秀句子的表達。在寫作學習的過程中，學生可以了解文章的寫作意圖以及文章寫作的基本思路，可以看出，閱讀與寫作需要的某種能力是相同的，所以教師在講解語文閱讀時要注意閱讀與寫作的聯(lián)系，遇到優(yōu)美的句字以及修辭手法要及時提醒學生進行摘抄，養(yǎng)成素材積累的意識。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生只有在平常做好語言的積累，才會在考試中得心應手，如魚得水。此外，教師鼓勵學生進行課外閱讀，不僅可以提高學生的寫作素養(yǎng)，還能增強學生語文綜合知識的積累，一舉兩得。

以講解“去年的樹”為例，本篇文章的主要內容是讓學生體驗友情的珍貴以及懂的信守承諾的道理。因為本篇文章是一個童話故事，所以教師在講解文章時就可以和童話故事寫作有機地結合起來。首先教師可以在文章的解讀過程中了解童話故事一般都是由幾種動物或者幾件物品充當主人公，比如文章中的小鳥、樹以及門等。童話故事中可以積極使用擬人的手法，比如“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”。教師在文章最后升華處也應該告訴學生，自己編寫童話故事時，一定要傳達出一個道理，要不然這個童話故事就沒有意義。這樣教師就很好地在閱讀教學中穿插了寫作的知識，學生在學好閱讀知識的同時也提高了自己的寫作能力，一舉兩得。教師除了利用課本的文章教導學生如何寫作之外，還應該鼓勵學生進行大量的課外閱讀，在課外閱讀中思考文章的寫作邏輯，提高學生的文學素養(yǎng)。對于小學生來說，進行課外閱讀還需要教師和家長更多的指導，引導學生分析文章的寫作結構與寫作方法，以促進學生學習質量的提高。

三、 教師加強學生寫作訓練，提高學生的寫作能力

俗話說：光說不練假把式。學生要想提高自身的寫作水平，還應該積極地進行寫作訓練，紙上談兵容易，如何把自己所積累的素材轉化為作文才是關鍵所在。教師在組織學生寫作訓練時，要注意根據(jù)作文類型的不同進行指導寫作，記敘文有記敘文的寫作邏輯，寫信作文有寫信作文的格式。教師對作文進行分類，根據(jù)不同的分類讓學生進行不同類型作文的寫作，這有利于提高學生的寫作效率。此外，教師還應該鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣，學生每天寫日記可以提高學生的語言組織能力和敘事能力。總之，教師應該加強學生的寫作訓練以促進學生寫作能力的提高。

以講解“口語交際之寫信作文”為例，此次習作的教學目的主要是讓學會如何寫信。教師可以根據(jù)題目的要求，傳授學生寫信作文的內容與思路，比如讓學生介紹“手拉手”活動，學生在信里必須要有自我介紹、活動的介紹以及如何策劃“手拉手”活動等，要把最重要的信息告訴對方，這是寫信的關鍵。教師把寫信作文的基本格式和基本寫作思路講解完之后，就可以趁熱打鐵布置一篇寫信作文，加強學生對寫信作文的訓練。學生寫好作文后，教師一定要及時評改，把反饋意見傳達給每位學生。對于優(yōu)秀作文，教師應該積極表揚，對于寫作水平比較差的學生，教師應該及時指出修改意見，鼓勵學生寫出更好的作文?？傊?，組織學生進行寫作訓練是提高學生寫作能力的必由之路，只有經(jīng)過不斷寫作，然后改進，學生才能獲得更大的進步。

總之，教師要想提高小學語文習作的教學質量，就應該積極探索新的教學策略，培養(yǎng)學生的寫作興趣與積極性，在不斷實踐教學的過程中，不斷反思，改進自己的教學模式，進而提升自身的教學能力，只有這樣才能從根本上解決問題。

參考文獻：

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[2]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經(jīng)濟（教育時空），2014，8（16）.

作者簡介：

吳秀琴，福建省莆田市，莆田市荔城區(qū)麟峰小學。