摘 要：作為新時代語文教師，就要精準地把握教材，不要把教材當成傳統(tǒng)的教科書，在教材的條條框框中進行教學，而要學會在教學中活用教材、用活教材。

關(guān)鍵詞：課堂主動權(quán);學習習慣;傳統(tǒng)

閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，老師在教學中教會學生有效閱讀，能開闊學生的視野，增強學生的理解能力，同時也能拓寬學生的知識面，提高其對語文以及其他學科的學習能力和理解能力。說實話，作為一名小學生語文教師，我一直覺得小學語文閱讀教學沒能起到應(yīng)有的作用，于是我研究、分析了當前閱讀教學中存在的問題及原因，進行了深刻的思考，我覺得當前小學語文閱讀教學中應(yīng)該注意以下幾點：

一、 提升學生在課堂中的主動權(quán)

課堂教學中最怕的是老師一講到底，課堂卻死氣沉沉，尤其是小學語文閱讀教學。如果教師只是拿著書本在上面講個不停，或者示范閱讀，那么學生永遠都會覺得自己是附屬的，這樣會打擊學生學習的積極性，影響學生參與課堂教學活動的熱情。作為小學語文教師，要想營造一個適合小學生學習需要的、活躍的課堂氣氛，首先就要懂得如何把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生覺得自己是課堂的主人，可以自由支配閱讀的時間，讓學生根據(jù)自己的閱讀情況合理安排時間，主動、積極地閱讀、學習、交流，充分體現(xiàn)閱讀課的價值和意義。其次，教師要把閱讀學習的主動權(quán)還給學生。實踐證明，在教學中如果學生掌握了一定的學習方法，教師就應(yīng)該引導學生自主學習，讓他們發(fā)揮自己的潛力，根據(jù)教師制定的閱讀目標，有目的、有針對性地自主學習。當然，把主動權(quán)給學生不是說完全放手，教師要在學生進行自主學習的過程中進行巡視，主動去發(fā)現(xiàn)學生自主學習中存在的問題，提醒學生及時改變方法或方向，甚至有時候我們也可以參與到學生學習的過程中，和學生一起交流、討論，或者在合作學習中對他們進行點評、評價，從學生的發(fā)言中，聽取他們不同的思想，提高學生的自信和熱情。

二、 在教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

俗話說，細節(jié)決定成敗。我覺得習慣也是決定成敗的關(guān)鍵。作為一個小學生，他們的一切行為習慣還沒有得到良好的培養(yǎng)，所以學習沒有目標，容易在學習中迷失方向，缺少耐心和專注。為了改變小學生的這種學習態(tài)度，提高他們的學習效率，我們要在教學中制定一些能培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的方法，如，設(shè)置有時間段的閱讀、早讀、互換讀物、交流閱讀、興趣閱讀等等。只要學生能在語文學習中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能讓他們在有計劃、有節(jié)奏的閱讀中不斷積累更加豐富的語文基礎(chǔ)知識，提高他們的閱讀興趣。同時，通過閱讀還能開闊學生的視野、眼界，提高學生的想象力以及對課文的理解能力，使學生深知每一篇優(yōu)秀的課文的寫作背景，讓學習更有效。當然，任何一種習慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事情，需要我們老師和同學們一起堅持，讓他們在學習中、在閱讀中養(yǎng)成認真、專注、耐心、細心的習慣，做到眼到、口到、心到，更要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的記錄、摘抄的好習慣。這樣不但能讓學生很快地了解學習內(nèi)容的重點，還能有效提高學生的語文成績、書寫能力、寫作能力，對提高學生的語文閱讀學習能力百利無害。

三、 傳授給學生閱讀學習的方法

要想提高學生語文學習的質(zhì)量，作為新時代語文教師，就要精準地把握教材，不要把教材當成傳統(tǒng)的教科書，在教材的條條框框中進行教學，而要學會在教學中活用教材、用活教材。比如，為了教學的有效性，教師要在了解了教材內(nèi)容后，根據(jù)寫作手法和描寫對象的不同，把課文分為寫景狀物類、寫人記事類、古詩、說明文、含有哲理的課文等等。這樣教師就可以根據(jù)不同類型的課文，把不同的閱讀方法傳授給學生，讓學生用適當?shù)姆椒ㄈラ喿x相應(yīng)的課文，就會收到事半功倍的學習效果，同時也能讓學生掌握閱讀學習的技能和方法，提高學生的自主學習能力。比如，在閱讀“寫景狀物”類的文章時，就要引導學生先讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，再根據(jù)課文的內(nèi)容掌握課文的寫作順序。同時，在讀課文的過程中一定要讓學生明白作者抓住了景物的哪些特點進行描寫。最后，根據(jù)內(nèi)容使學生掌握課文中的重點句子、詞語、段落，了解文章的情感和主旨，也就是中心思想，同時對課文的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情，這樣才算真正掌握了、學透了。再比如，在引導學生閱讀學習“寫人記事”類的文章時，首先，讓學生通讀課文，讓他們通過閱讀看看課文中通過什么事寫了什么人。然后，讓學生再讀課文，把握課文的敘述順序，掌握課文的寫作脈絡(luò)和寫作線條。第三，還是閱讀，讓他們在閱讀中，從詞、句、段中想想作者是怎樣通過人物的語言、外貌、動作、心理、神態(tài)等特點，來進行敘事的，突出中心點。最后，讓學生通過閱讀、了解，抓住課文的情感和思想，掌握課文或文章的中心思想，就算完成了對文本的閱讀、學習。這樣的引導學習，不但能夠使學生掌握和了解課文的寫作動機、意義、描寫手法和方法以及感情思想，還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生找到適合自己的閱讀學習方法、習慣，從字、詞、句以及閱讀、寫作等方面，提高學生的語文綜合成績。綜上所述，要想讓學生熱愛語文、學好語文，培養(yǎng)他們學習語文的熱情和興趣是主要的途徑。希望我們一線的語文教師能夠在《新課程標準》的要求下，在課堂教學中大膽創(chuàng)新，采用有效的教學方法，把語文閱讀教學當成語文教學中的一個契機，從而開啟更多更好的教學思路，提高語文教學質(zhì)量，為語文教學做出貢獻。

作者簡介：

孫愛霞，山東省青島市，青島西海岸新區(qū)下莊小學。