摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)不僅要放在豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識上，還要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了使教師所制定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)可以順利地完成，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)來開展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在明確了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)階段語文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，從中可以看出閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練內(nèi)容。因此教師要在日常小學(xué)語文教學(xué)中重視語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)作用，以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，合理的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使得學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中有所收獲，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然新課標(biāo)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求，對教師的教學(xué)手段提出了更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)，一些小學(xué)學(xué)校也順應(yīng)了新課標(biāo)的要求，對教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的調(diào)整和改革。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師長期受到應(yīng)試教育的思想，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，沒有以學(xué)生為主體來開展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。一些教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生思想還不成熟，并不能根據(jù)自身在學(xué)習(xí)中的缺陷來進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，整體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向都是由教師來進(jìn)行操作把控的，學(xué)生在課堂中根據(jù)教師當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來提出自身的疑惑時(shí)，教師只認(rèn)為學(xué)生由于當(dāng)前思想不成熟而提出一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，因此教師往往忽略了回答學(xué)生問題的作用和必要性。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師主要的教學(xué)手段是在課前提出有關(guān)閱讀文章的問題之后，再留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，雖然這種教學(xué)模式在安排上沒有什么問題，但是在實(shí)際實(shí)施的過程中，形式化較為突出，教師沒有讓一些學(xué)生對問題進(jìn)行回答就已經(jīng)向?qū)W生直白地講述閱讀題目的答案，在這個(gè)過程中，教師不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行積極的了解，使得當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏一定的針對性和重點(diǎn)性。

二、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的途徑

（一） 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生之間的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)的差異，根據(jù)不同水平的學(xué)生來定制不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師將一篇閱讀科目內(nèi)容和閱讀科目任務(wù)布置給全班學(xué)生，一些語文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教師所布置的教學(xué)問題太過簡單，但是一些閱讀能力較差的同學(xué)認(rèn)為教師所布置的任務(wù)很難，教師在留給學(xué)生一定時(shí)間之后，講解題目內(nèi)容時(shí)是針對全班學(xué)生來講述的，并沒有根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異來進(jìn)行針對性的講解，在整個(gè)過程中，學(xué)生并沒有重點(diǎn)性的學(xué)習(xí)，一些閱讀能力差的學(xué)生問題仍然存在。因此，為了全面地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分段教學(xué)。比如教師在講述《詹天佑》課文內(nèi)容時(shí)，要為不同閱讀水平的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于一些閱讀水平較差的學(xué)生，教師要讓該部分學(xué)生在閱讀的過程中找出一些重點(diǎn)的語句即可。對于一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說教師不僅要讓該部分學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)語句還要讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來推敲文章所要表達(dá)的情感以及文章的主旨。除此之外，教師還要向這部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些擴(kuò)展性的任務(wù)，在布置這些擴(kuò)展性任務(wù)時(shí)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不可將這部分內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生來完成。之后教師在講解布置的閱讀問題時(shí)，首先要針對文章中的基礎(chǔ)性問題進(jìn)行講解，再對文章的深層意思向?qū)W生進(jìn)行講述，這樣一來，不僅符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和認(rèn)知層次，還有利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來重點(diǎn)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

（二） 運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段

信息技術(shù)的教學(xué)方法作為一種輔助手段而融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，有利于將小學(xué)閱讀教材中一些抽象的內(nèi)容，通過生動的畫面向?qū)W生進(jìn)行展示，所以教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中明確應(yīng)用多媒體的出發(fā)點(diǎn)和目的，合理的運(yùn)用多媒體來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效果和效率。在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師要適時(shí)的運(yùn)用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)效果得到顯著的提高。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，由于學(xué)生認(rèn)知水平有待提高，教師在講述一些內(nèi)容，使許多學(xué)生產(chǎn)生了迷茫的心理，從而不能配合教師進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力也得不到提高，但是隨著多媒體的運(yùn)用，教師可以在課堂中利用多媒體來搜集相關(guān)的教學(xué)資源，使學(xué)生在集中了課堂注意力的基礎(chǔ)上，有意識地提高自身的閱讀能力。比如教師在講述《北京的春節(jié)》內(nèi)容時(shí)上課鈴一響，學(xué)生在坐到座位上時(shí)，心思還很難投入到小學(xué)語文閱讀課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這時(shí)教師可以在課堂開始時(shí)，先向?qū)W生播放一些春節(jié)的視頻來吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生迅速投入到課堂學(xué)習(xí)中。之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也不要完全依賴于信息技術(shù)的教學(xué)手段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀思考能力和分析問題的能力，教師要在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體來啟發(fā)學(xué)生的思考性思維。教師在課堂開始時(shí)播放完有關(guān)春節(jié)視頻內(nèi)容之后，教師要向?qū)W生提問，觀看完視頻之后的感想，在學(xué)生回答完觀看感想之后，教師再讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行全面的閱讀，使學(xué)生在自主閱讀的過程中，初步地把握文章的情感和內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教師為了滿足新課標(biāo)對語文教學(xué)所提出來的新要求，要對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂模式和教學(xué)手段進(jìn)行更新和改進(jìn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的閱讀水平差異，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力安排教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，將語文閱讀教材中的內(nèi)容生動形象地向?qū)W生展示出來，并且充分挖掘閱讀文章中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提高。

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作者簡介：

王永順，四川省涼山彝族自治州，四川涼山會東縣直屬小學(xué)。