教育工作者承諾，通過有效的健康和體育課程讓所有兒童擁有健康、良好的身體素質(zhì)[1]。這強(qiáng)化了一個理念，即體育教育者有責(zé)任確保所有兒童（不管是技能高或技能低，經(jīng)驗(yàn)豐富或經(jīng)驗(yàn)缺乏，有動力或無動力的）都應(yīng)具有必要的知識、技能和素養(yǎng)，過上積極、健康的生活。那如何才能做到這一點(diǎn)呢？教育工作者如何既滿足表現(xiàn)良好學(xué)生的需求，又滿足表現(xiàn)較差學(xué)生的需求呢？答案是通過制定一項(xiàng)戰(zhàn)略，以確定學(xué)生的個人需求，并將這些需求與資源聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠沿著個人道路進(jìn)行終生的體育活動。教育工作者需要一個系統(tǒng)的過程，使學(xué)生能夠作出明智的決策，然后跟蹤這些決策的結(jié)果，以確保學(xué)生按照預(yù)期的方式開展體育活動（如果不能達(dá)到目標(biāo)，則要嘗試其他方式）。換言之，這個過程就是體育教育中的“干預(yù)反應(yīng)（RTI）”。本文的目的是通過簡要概述“干預(yù)反應(yīng)”在普通教育和體育教學(xué)環(huán)境中的傳統(tǒng)使用，并擴(kuò)展“干預(yù)反應(yīng)”的概念框架，使其既可以滿足表現(xiàn)較差學(xué)生的需求，又可以滿足那些在技能、知識和身體素養(yǎng)方面表現(xiàn)較好并渴望參與體育活動的學(xué)生的需求。

1 干預(yù)反應(yīng)

干預(yù)反應(yīng)是一種多層級的教育服務(wù)方法，其有助于識別需要額外支持的學(xué)生，并為他們定制服務(wù)[2]。這種方法多年來一直被用于教育領(lǐng)域，主要包括早期讀寫[3]、數(shù)學(xué)[4]以及積極的行為支持[5]方面。根據(jù)國家干預(yù)反應(yīng)中心的規(guī)定，干預(yù)反應(yīng)的基本組成部分包括：（1）多級的預(yù)防系統(tǒng)，包括三級及三級以上的干預(yù)；（2）普遍篩查，以識別學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生；（3）監(jiān)測進(jìn)度，以評估學(xué)生的成長；（4）數(shù)據(jù)庫決策，以告知如何識別不同層級的學(xué)生[6]。

在干預(yù)反應(yīng)中，第一層級干預(yù)是所有學(xué)生都將接受黃金標(biāo)準(zhǔn)課程，該課程是基于整個學(xué)年最佳教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)出來的。該層干預(yù)反應(yīng)的基本假設(shè)是大多數(shù)學(xué)生將在沒有額外支持的情況下響應(yīng)干預(yù)，但教師并不是期望所有學(xué)生都作出回應(yīng)。教師預(yù)計(jì)少數(shù)學(xué)生需要支持和服務(wù)，才能達(dá)到年級整體水平的期望，并隨時準(zhǔn)備向他們提供幫助。

第二層級干預(yù)是針對性的小組干預(yù)，其干預(yù)強(qiáng)度高于第一層級，主要依靠研究策略來滿足學(xué)生的特定需求。第二層級干預(yù)既可以在傳統(tǒng)教室中進(jìn)行，也可以與專家單獨(dú)進(jìn)行，通常維持10～15周[2]。第二層級干預(yù)的基本特征是頻繁地監(jiān)測進(jìn)度，使用同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡單的評估，以確定學(xué)生的反應(yīng)和干預(yù)措施的總體有效性。根據(jù)第二層級評估的結(jié)果，學(xué)生可以回到第一層級干預(yù)。如果看不到學(xué)生發(fā)生重大變化，接下來教育工作者應(yīng)考慮進(jìn)行第三層級干預(yù)。

第三層級干預(yù)是個性化和集中性的支持，它要求教育工作者或?qū)＜覚z查學(xué)生表現(xiàn)的所有可用數(shù)據(jù)，使用可以解決問題的方法，在利用學(xué)生優(yōu)勢的同時消除其學(xué)習(xí)的障礙。在第三層級的干預(yù)中，教育工作者繼續(xù)進(jìn)行頻繁的進(jìn)度監(jiān)測，且隨著時間的推移，確定學(xué)生是否已經(jīng)取得足夠進(jìn)步以進(jìn)行第二層級干預(yù)，或者是需要對某一缺失能力進(jìn)行潛在的測試。

《殘疾人教育促進(jìn)法案》中要求，使用干預(yù)反應(yīng)作為識別特定學(xué)習(xí)障礙的手段，取代智商—成就差異模式[7]。從本質(zhì)上講，干預(yù)反應(yīng)是一種教育策略，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)失敗之前，主動滿足學(xué)生的需求[2]。

2 體育教育中的干預(yù)反應(yīng)

盡管干預(yù)反應(yīng)在教育中得到了廣泛的實(shí)施，但在體育教育領(lǐng)域中的應(yīng)用較少。在體育教育期刊中首次提到干預(yù)反應(yīng)的是Sherrill在Palaestra中發(fā)表的一篇文章。該文在適應(yīng)體育（APA）的背景下，介紹了干預(yù)反應(yīng)[8]。Sherrill給出了該模型的概述，并提出質(zhì)疑，適應(yīng)體育教育人員是否能夠繼續(xù)對這個重要的新方向保持無知的狀態(tài)[8]。2010年，Stephens等將干預(yù)反應(yīng)框架擴(kuò)展到一般體育教育的環(huán)境，并提供了在體育館中如何應(yīng)用每一層級干預(yù)的示例，包括展示了如何在干預(yù)反應(yīng)框架內(nèi)監(jiān)控健身目標(biāo)的進(jìn)展情況，還強(qiáng)調(diào)了一般體育教育者與適應(yīng)體育教育者之間合作的重要性[9]。2012年，Dauenhauer記錄了干預(yù)反應(yīng)在普通體育教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)了一個三層模型，該模型正在一所小學(xué)中實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動和健康。模型包括第一層級150 min的優(yōu)質(zhì)體育教育，第二層級“活躍團(tuán)隊(duì)”特殊小組，以及第三層級家長的課后計(jì)劃。Dauenhauer提出了一個RTI評估/干預(yù)日程表的樣本，引入“健康風(fēng)險指數(shù)”的概念，作為識別需要額外干預(yù)的學(xué)生的手段[10]。2013年，公共健康概念與干預(yù)反應(yīng)融合，學(xué)校內(nèi)外延伸三層體育活動整合的策略，F(xiàn)edewa等認(rèn)為學(xué)生在身體和學(xué)業(yè)上掙扎，額外的身體活動機(jī)會可以讓他們受益[11]。

2013年，干預(yù)反應(yīng)再次成為Palaestra期刊中“適應(yīng)體育教育十大問題”之一[12]。文章中，適應(yīng)體育教育專家們的一項(xiàng)調(diào)查顯示了一直存在的問題，即誰應(yīng)該承擔(dān)在體育教育中實(shí)施干預(yù)反應(yīng)的責(zé)任，以及如何才能促進(jìn)一般體育教育者和適應(yīng)體育教育者之間的合作。最后，Dauenhauer等論證了三層級的干預(yù)模式對青少年身體活動和健康水平的影響，在一個學(xué)年中，干預(yù)反應(yīng)的實(shí)施使學(xué)生身體活動和心血管耐力逐漸增加，兒童肥胖率總體下降[13]。

雖然干預(yù)反應(yīng)在體育教育中的運(yùn)用仍處于起步階段，但它已經(jīng)被概念化，并將所有注意力集中在苦苦掙扎的學(xué)習(xí)者身上。無論是為了滿足有身體活動限制的學(xué)生的需求，還是為了增加肥胖學(xué)生的身體活動和健康素養(yǎng)，該模型都強(qiáng)調(diào)了對表現(xiàn)低于預(yù)期的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。然而，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出類似的問題同樣是重要的。是否有可能擴(kuò)展干預(yù)反應(yīng)的概念框架，以滿足那些有運(yùn)動傾向并且正在接受與其他人相同的第一層級干預(yù)教學(xué)，卻沒有充分發(fā)揮其潛力的學(xué)生的需求，幫助教師既考慮表現(xiàn)最差的學(xué)生的需求，又考慮所有學(xué)生的需求（包括表現(xiàn)較好的學(xué)生）呢？

3 擴(kuò)展分層干預(yù)的概念框架

與干預(yù)反應(yīng)相關(guān)的傳統(tǒng)模型是金字塔模型，底部為第一層級，第二層級和第三層級向上延伸至頂點(diǎn)[9-10]。金字塔兩側(cè)各有一條線，表示向三級前進(jìn)時干預(yù)強(qiáng)度和進(jìn)度監(jiān)控頻率的增加。一般與每一層級相關(guān)的比例如下：第一層級的學(xué)生有80%，第二層級的學(xué)生有15%，第三層級的學(xué)生有5%[14]。金字塔從視覺上描繪了第一層級如何成為其他層級干預(yù)的基礎(chǔ)，以及第二層級和第三層級如何逐漸以密集干預(yù)的方式為越來越少的學(xué)生提供服務(wù)。

圖1顯示了一個擴(kuò)展的體育教學(xué)分層干預(yù)的概念框架。第二層級和第三層級的金字塔結(jié)構(gòu)專注于表現(xiàn)較差的學(xué)生，它們被保留在圖形的左側(cè)。但是轉(zhuǎn)向金字塔的另一邊，可以在右側(cè)添加表現(xiàn)較好學(xué)生的額外等級，從而創(chuàng)建一系列干預(yù)措施。這些層級使用顏色編碼，旨在促進(jìn)教師對數(shù)據(jù)的組織和解釋。學(xué)生可以用內(nèi)部評估電子表格中的顏色 （從紅色到紫色）突出顯示，具體顏色將取決于他們獲得哪種干預(yù)。第一層級位于圖形的中心，編碼為綠色，是最大的部分，表明它有望滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。第一層級學(xué)生的百分比從80%降至60%，以適應(yīng)針對不同水平學(xué)生的新干預(yù)類別。表現(xiàn)較差學(xué)生的第二層級和第三層級分別用黃色和紅色進(jìn)行編碼，位于圖形的左側(cè)；而對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，新增的第二層級和第三層級分別用藍(lán)色和紫色進(jìn)行編碼，位于圖形的右側(cè)。第二層級和第三層級學(xué)生的比例與原始模型維持一致（即每側(cè)分別為15%和5%）。但是，值得注意的是這些比例只是估計(jì)值，實(shí)際數(shù)值將取決于識別學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。干預(yù)強(qiáng)度在模型兩側(cè)的二級和三級都在增加，而進(jìn)度監(jiān)測的頻率隨著干預(yù)僅在模型的左側(cè)增加。下文將詳細(xì)描述擴(kuò)展框架的各方面。

圖1 擴(kuò)展的體育教學(xué)分層干預(yù)的概念框架Figure 1 An Expanded Conceptual Framework for Tiered Intervention in Physical Education

第一層級（綠色）包括所有的學(xué)生，無論其能力或表現(xiàn)水平如何，都將獲得黃金標(biāo)準(zhǔn)的課程和教學(xué)。什么是體育課程與教學(xué)中的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”？美國健康與體育教育者學(xué)會通過多個指導(dǎo)文件明確定義了高質(zhì)量體育教育的特征。首先，《美國K-12體育教育的國家標(biāo)準(zhǔn)和年級水平學(xué)習(xí)成果》描述了5個標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)涉及學(xué)生終身運(yùn)動和健身所需的知識、技能和素養(yǎng)，文件還詳細(xì)說明了每個年級學(xué)生在高質(zhì)量體育課程中可以達(dá)到的具體成果[15]。其次，《體育的基本組成部分》描述了政策和環(huán)境、課程、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、學(xué)生評估領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)體育教育的關(guān)鍵特征，該建議還包含體育運(yùn)動要求（每周進(jìn)行150～225 min）、標(biāo)準(zhǔn)的課程、充足的體育活動時間、一致的學(xué)生水平評估和課程水平評估[16]。該文件還強(qiáng)調(diào)了實(shí)施綜合性學(xué)校體力活動項(xiàng)目（CSPAP）以支持體育教育目標(biāo)的重要性[16]。最后，《美國K-12適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐指南》進(jìn)一步區(qū)分了體育教學(xué)中的適當(dāng)和不恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐，并為教育者提供了如何提供高質(zhì)量體育教育的詳細(xì)實(shí)例[17]。這3個文件一起為高質(zhì)量的體育教育提供了清晰的定義，這是第一層級預(yù)期提供的教學(xué)內(nèi)容。如果無法保證第一層級的教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)該在進(jìn)行更高級別干預(yù)之前，努力改進(jìn)黃金標(biāo)準(zhǔn)的課程和教學(xué)。

第二層級（黃色）旨在為在體育教育中表現(xiàn)低于年級水平的學(xué)生提供補(bǔ)充教學(xué)，應(yīng)使用整個學(xué)年進(jìn)行的普遍篩查來識別第二層級的學(xué)生，并且更頻繁地使用進(jìn)度監(jiān)控來跟蹤學(xué)生對此級別干預(yù)的響應(yīng)。第二層級干預(yù)可以在體育課堂、小組課程或校外課程中進(jìn)行。例如，教師可以按照學(xué)生的表現(xiàn)水平對其進(jìn)行分組，然后基于評估數(shù)據(jù)的結(jié)果向各組提供針對性的指導(dǎo)。如果一門體育課有多位體育教師，那其中一位教師可以帶領(lǐng)大多數(shù)人的小組，而另一位教師可以對少數(shù)人的小組進(jìn)行針對性的干預(yù)。有些學(xué)校，例如Dauenhauer描述的學(xué)校在學(xué)生在校期間，安排了干預(yù)時間，體育教育者可以在正常的體育課時間之外與小組學(xué)生進(jìn)行互動，這些小組的學(xué)生可以在一個關(guān)注其個人需求的環(huán)境中得到急需的補(bǔ)充教學(xué)[10]。

在某些情況下，處于第二層級的學(xué)生可以得到校外的資源，例如專門的體育活動俱樂部、開放式健身房、戶外活動或社區(qū)休閑聯(lián)盟（表1），學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人需求和興趣有目的地選擇這些資源?？紤]到第二層級的學(xué)生的表現(xiàn)低于年級水平，故最好將他們與非競爭性資源聯(lián)系起來，直到他們對自己的技能充滿信心，這樣他們就不會因過分強(qiáng)調(diào)競爭而氣餒。但是，有些表現(xiàn)較差的學(xué)生可能會在競爭激烈的環(huán)境中茁壯成長，所以這些選擇也應(yīng)該被考慮，因此也可以考慮競爭性資源。體育教育者的工作是了解社區(qū)中的機(jī)會，并直接將學(xué)生和/或家庭與這些資源聯(lián)系起來[18]。在大多情況下，簡單信件和跟蹤電話就足夠了。第二層級的基本目的是在學(xué)生遇到更大的問題之前主動解決他們的表現(xiàn)問題。如果普遍篩查和進(jìn)度監(jiān)測表明處于第二層級的學(xué)生已經(jīng)取得了足夠的成效，那他們可以繼續(xù)參與其中的活動，但是如果進(jìn)展監(jiān)測和針對性的干預(yù)沒有取得進(jìn)展，那他們就要返回至第一層級。

表1 體育教學(xué)中分層干預(yù)的資源Table I Resources for Tiered Intervention in Physical Education

第三層級（紅色），如果普遍篩查和進(jìn)度監(jiān)測數(shù)據(jù)表明第二層級的學(xué)生沒有對干預(yù)作出反應(yīng)，沒有通過基準(zhǔn)評估 （表現(xiàn)沒有改善或者是表現(xiàn)更差），則可以將學(xué)生安排到第三層級。第三層級是最密集和個性化的干預(yù)，體育教育者會密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的特殊情況，并根據(jù)學(xué)生的個人需求量身定制干預(yù)。這一級別的干預(yù)措施可以采取一對一輔導(dǎo)，強(qiáng)化社區(qū)規(guī)劃或轉(zhuǎn)診給?？漆t(yī)生的方式。第三層級干預(yù)通常需要與學(xué)生父母進(jìn)行更深入的溝通，因?yàn)檫@一層干預(yù)更為密集，且在校外也可能需要學(xué)生參與其中。一對一的輔導(dǎo)可以由一些合格的學(xué)校工作人員 （例如體育教師、適應(yīng)體育教師、學(xué)校護(hù)士、學(xué)校心理學(xué)家、社會工作者），安排在校期間比較輕松的時間內(nèi)進(jìn)行（例如休息時間、午餐時間和過渡期）。從本質(zhì)上講，一對一輔導(dǎo)的目的是識別學(xué)生生活中一直存在的障礙，從而幫助學(xué)生解決問題，并培養(yǎng)其必要的技能以克服障礙[9]。

人們圍繞社區(qū)設(shè)計(jì)了第三層級的計(jì)劃，很多社區(qū)都能為那些正在將健康生活作為優(yōu)先事項(xiàng)的家庭提供了計(jì)劃。例如，MEND計(jì)劃（心靈、運(yùn)動、營養(yǎng)、行動）旨在激勵孩子及其家人過上“更健康、更幸福的生活”[32]。該計(jì)劃與基督教青年會合作，安排的營養(yǎng)專家和運(yùn)動專業(yè)人士的雙周會議，可以為兒童和家長提供有效的健康生活策略，該項(xiàng)計(jì)劃獲得了社會支持。

最后，第三層級的干預(yù)可能涉及到咨詢專家。如果學(xué)生身體有殘疾或運(yùn)動障礙，可咨詢適應(yīng)體育教師或職業(yè)治療師，制定個性化計(jì)劃，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在兒童的安全/健康情況讓人擔(dān)憂的極端情況下（例如急性損傷/疾病、慢性高血壓、黑色陽性棘皮癥），可能需要咨詢醫(yī)生。在這種情況下，體育教師應(yīng)該直接與學(xué)校護(hù)士、孩子父母一起合作，以確定學(xué)生身體發(fā)展的最佳途徑。第三層級的干預(yù)依賴于團(tuán)隊(duì)合作，從而確保有風(fēng)險的兒童能接受到最個性化和密集的干預(yù)措施，使他們重回正軌。體育教育者在這個過程中的角色是建立一個團(tuán)隊(duì)并確保每個成員都充分了解情況。

第二層級（藍(lán)色），右側(cè)的第二層級干預(yù)旨在將表現(xiàn)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源聯(lián)系起來，從而為其提供適當(dāng)?shù)淖晕姨魬?zhàn)。與表現(xiàn)較差的學(xué)生的第二層級（黃色）類似，這些干預(yù)可以發(fā)生在體育課堂之內(nèi)或者之外。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)水平在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，為表現(xiàn)較好的學(xué)生提供更高水平的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者提供更多以兒童為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便學(xué)生可以選擇按自己的進(jìn)度進(jìn)行。喜歡激烈競爭的學(xué)生和喜歡娛樂運(yùn)動的學(xué)生可以根據(jù)自己愛好選擇競技類或娛樂活動。

教師還可以將學(xué)生與社區(qū)資源聯(lián)系起來，以便學(xué)生得以擴(kuò)展他們的特定技能。例如，表現(xiàn)出特殊投球/接球技能的學(xué)生可以與當(dāng)?shù)氐男÷?lián)盟球隊(duì)聯(lián)系，或者具有優(yōu)秀舞蹈和節(jié)奏技能的孩子可以在舞蹈團(tuán)練習(xí)。在校外第二層級（藍(lán)色）干預(yù)的適當(dāng)資源可以包括校內(nèi)運(yùn)動、校際運(yùn)動、俱樂部或舞蹈表演團(tuán)體，這是用于識別學(xué)生的個人技能和興趣，以便他們可以利用各種機(jī)會并充分挑戰(zhàn)，從而提高他們的運(yùn)動技能，并最大限度地提高他們的活動參與度。與第二層級的干預(yù)（黃色）一樣，體育教育者的工作是了解可能使這些學(xué)生受益的社區(qū)資源，并采取適當(dāng)措施將學(xué)生和家庭與這些資源聯(lián)系起來。

第三層級（紫色），右側(cè)的最后一層是為表現(xiàn)最好、最具運(yùn)動能力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，這些學(xué)生可能在多種運(yùn)動或體育活動中都有天賦，或者在某個特定領(lǐng)域非常優(yōu)秀。為了讓這些學(xué)生時刻接受和參與挑戰(zhàn)，體育教育者應(yīng)該與家長和負(fù)責(zé)人（例如教練、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）密切合作，以確定人才培養(yǎng)計(jì)劃和激發(fā)運(yùn)動潛能。Aspen研究所的最新研究報告表明，運(yùn)動領(lǐng)域的過早專業(yè)化可能導(dǎo)致疲勞，損傷率增加，降低學(xué)生成年期體育參與程度[33]。因此，建議兒童參與各種各樣的體育活動。

第三層級（紫色）的學(xué)生應(yīng)該與社區(qū)中的體育活動機(jī)會聯(lián)系起來，這些機(jī)會可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們參與運(yùn)動的內(nèi)在享受，同時還提供適當(dāng)水平的競爭。第三層級（紫色）的干預(yù)可能包括競技團(tuán)隊(duì)運(yùn)動、兒童耐力賽事（例如5K、馬拉松）、個人運(yùn)動（武術(shù)），或更正式的體育發(fā)展計(jì)劃（如青少年奧運(yùn)會）。教練員和輔助教練員也可以在這一層面為學(xué)生提供早期的職業(yè)探索機(jī)會，關(guān)鍵是要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，并確保這些經(jīng)歷有助于培養(yǎng)他們終身體育的意識（見表1，了解每一層級可使用的有效資源）。

4 識別學(xué)生和監(jiān)督進(jìn)展

目前在體育教育中，還沒有普遍認(rèn)可的用于識別那些需要干預(yù)的學(xué)生的方法。然而，在標(biāo)準(zhǔn)化的教育年代，將美國健康和體育教育工作者協(xié)會的國家標(biāo)準(zhǔn)（2014）作為指南是合乎邏輯的。有一種策略是制定一項(xiàng)涵蓋五項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)的綜合評估計(jì)劃，并收集與每個年級優(yōu)先成果相關(guān)的證據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以通過加權(quán)，成為“體育素養(yǎng)綜合評分”，用于確定學(xué)生在各個層級的位置。為了幫助學(xué)校/社區(qū)完成這一步驟，文獻(xiàn)中有許多基于標(biāo)準(zhǔn)的評估資源（例如體育教育中的評估驅(qū)動教學(xué)[34]，中學(xué)和高中體育教育中的績效評估[35]）。此外，許多學(xué)校使用Fitnessgram[36]來跟蹤學(xué)生在健康領(lǐng)域5個方面的表現(xiàn)。這些數(shù)通過加權(quán)，并與其他評估標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，可以識別需要額外干預(yù)的學(xué)生。

本文建議學(xué)校先從體育教育標(biāo)準(zhǔn)入手，然后考慮學(xué)校、社區(qū)的特征，為識別學(xué)生優(yōu)先考慮其他的數(shù)據(jù)。另外本文還建議，如果教師在學(xué)?？梢越?jīng)常觀察到學(xué)生（每周超過兩次），并且班級規(guī)模合理的狀態(tài)下，教師應(yīng)該每年收集3次數(shù)據(jù)（開學(xué)9月、期中12月、期末5月），從而及時對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。

除了普遍篩查數(shù)據(jù)外，還應(yīng)更頻繁地收集第二層級（黃色）和第三層級（紅色）學(xué)生的進(jìn)度監(jiān)測數(shù)據(jù)，以便更密切地觀察學(xué)生對干預(yù)的反應(yīng)。需要值得注意的是，干預(yù)反應(yīng)的前提是教師不會等著學(xué)生失敗，而是仔細(xì)觀察學(xué)生對干預(yù)措施的反應(yīng)，如果干預(yù)不奏效，就需要迅速地調(diào)整策略。仔細(xì)觀察學(xué)生如何應(yīng)對干預(yù)措施，并在學(xué)生非運(yùn)動期內(nèi)迅速調(diào)整策略。進(jìn)展監(jiān)測數(shù)據(jù)包括普遍篩查的評估，或更貼近學(xué)生的獨(dú)特需求的評估。進(jìn)展監(jiān)測評估的關(guān)鍵是評估應(yīng)盡可能簡短，以免浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，并為教育工作者提供與優(yōu)先結(jié)果相關(guān)的可操作信息。

應(yīng)使用普遍篩查和進(jìn)度監(jiān)測數(shù)據(jù)來確定學(xué)生在各層級之間的位置和各層級之間的過渡。年初的篩選可以看出學(xué)生的表現(xiàn)，并允許體育教育者優(yōu)先考慮需要高層級干預(yù)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生參加第二層級（黃色）和第三層級（紅色）的干預(yù)時，可以使用進(jìn)度監(jiān)測數(shù)據(jù)來確定年中篩選的反饋速度。在年中篩選中仍處于底部15%，但在第二層級取得巨大進(jìn)步的學(xué)生可以回到第一層級；相反在年初表現(xiàn)強(qiáng)勁，在年中表現(xiàn)大幅下降的學(xué)生可能會進(jìn)入第二層級（黃色）。學(xué)校應(yīng)考慮他們的優(yōu)先成果，以及更高層次干預(yù)的資源可用性，為學(xué)生的層級安排決策提供信息。同樣重要的是，要注意顏色和層級標(biāo)簽僅供教師使用，在公開識別第一層級以外的學(xué)生群體時，應(yīng)使用諸如“活躍團(tuán)隊(duì)”[9]這樣的名稱，以避免任何潛在的歧視。

5 結(jié)論

干預(yù)反應(yīng)提供了一個框架，可用于根據(jù)學(xué)生的個人需求，來提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。本文介紹的框架擴(kuò)展了傳統(tǒng)的干預(yù)反應(yīng)模型，可以同時滿足低績效和高績效學(xué)生的需求，并提出了每個層級適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施的資源，但這些干預(yù)措施可能因環(huán)境而異，并取決于特定學(xué)校、社區(qū)可用的資源。同時，本文還提出了學(xué)生層級安排的決策方法，但這些方法也可能因?qū)W校、社區(qū)而異，并取決于哪些結(jié)果是學(xué)校優(yōu)先的選擇。

在干預(yù)反應(yīng)的概念框架內(nèi)，體育教育者的主要職責(zé)是提供高質(zhì)量的體育教育，收集有意義的評估數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)作出適當(dāng)?shù)膶蛹壈才艣Q策，讓利益相關(guān)者了解情況，并與學(xué)校和社區(qū)資源建立聯(lián)系，為金字塔兩側(cè)的學(xué)生提供額外的支持。美國健康與體育教育者學(xué)會承諾，要讓所有的孩子走上健康和良好身體素質(zhì)的道路。如果要成功實(shí)現(xiàn)這一承諾，教育工作者要確保所有學(xué)生畢業(yè)時都具備身體活動的知識、技能和素養(yǎng)，從而使其作出健康的選擇，那么就必須開發(fā)有效的系統(tǒng)來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)和干預(yù)，盡早讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和成功，本文認(rèn)為通過干預(yù)反應(yīng)對體育教育進(jìn)行分層干預(yù)是可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種方式。