袁偉，禹湘

（廣州醫(yī)科大學(xué)，廣州511436）

0 引言

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整體[1]。微課作為一種新穎的教學(xué)方法，以其重點(diǎn)突出、短小精悍、便于觀看等優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)以課堂教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地以學(xué)生為主體，改變和拓展了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。自2010 年引入到我國(guó)以來(lái)，微課便引起了教育工作者的廣泛關(guān)注和深入探索。目前已經(jīng)舉行了多屆“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀的微課作品，激發(fā)和培養(yǎng)了眾多具有創(chuàng)新和開(kāi)拓精神的青年教師。推動(dòng)了高校教育的改革和發(fā)展。隨著時(shí)間推移和研究的深入，以往那種一哄而上、隨便什么都拍，粗獷的微課教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)去，精準(zhǔn)的、有的放矢的微課模式應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。真正使得微課這種把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起的教學(xué)模式能夠補(bǔ)充和增進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展。

1 微課實(shí)時(shí)過(guò)程的普遍問(wèn)題

目前各大高校申請(qǐng)到的關(guān)于“微課”的課題眾多，不同學(xué)者也從微課的拍攝，微課團(tuán)隊(duì)的組織管理、微課的備課方式是等多個(gè)方面進(jìn)行了研究，得出了很多有意的方法和結(jié)論，但是縱觀整體，從研究者的個(gè)人能力，研究方法和得出的結(jié)果等多個(gè)角度分析，國(guó)內(nèi)微課研究依然存在參差不齊、目標(biāo)遠(yuǎn)大而具體操作簡(jiǎn)單等缺點(diǎn)，具體來(lái)講存在以下問(wèn)題：

（1）技術(shù)上縮減

項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)規(guī)劃了微課的拍攝、剪輯、視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容。但是具體實(shí)施時(shí)，例如復(fù)雜動(dòng)畫(huà)的制作需要專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)有限，常常將預(yù)先規(guī)劃的微課效果降級(jí)。只是在視頻基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單的增加一些圖片和字幕。制作的結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，研究者應(yīng)有的水平?jīng)]有得到提升，人員的配合沒(méi)有體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)使用的技術(shù)沒(méi)有用到，自然研究的目的沒(méi)有完成。

（2）內(nèi)容的縮減

項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)規(guī)劃了若干內(nèi)容的拍攝目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)榧夹g(shù)、經(jīng)費(fèi)、人員調(diào)配的問(wèn)題，常常簡(jiǎn)單的找了幾個(gè)容易的內(nèi)容拍攝敷衍了事。微課內(nèi)容要么偏離、要么簡(jiǎn)化了。

（3）平臺(tái)的缺失

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，就要一個(gè)媒介進(jìn)行展示和說(shuō)明，并且除了微課之外，還伴隨有網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)答疑等功能一起配合教學(xué)的進(jìn)行，這就需要一個(gè)完善的平臺(tái)來(lái)綜合上述功能。目前高校微課多數(shù)是上傳到視頻網(wǎng)站或者校內(nèi)統(tǒng)一網(wǎng)址中，缺乏針對(duì)一門(mén)課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)屬平臺(tái)，沒(méi)有一個(gè)將上述輔助功能整合在一起的系統(tǒng)。

2 微課的優(yōu)化及在物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

基于上述的問(wèn)題，要想把微課真正應(yīng)用好，首先對(duì)微課的定位要清晰，微課應(yīng)該作為目前高校課堂講授內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充和輔助[2]。不要被微課的所謂短小精煉宣傳詞匯所迷惑，高校課程內(nèi)容不同于高中或者小學(xué)，常常一個(gè)概念要花費(fèi)很久的課時(shí)才能夠清晰表述，貫穿聯(lián)通。如果一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)10 分鐘就說(shuō)的很清楚，學(xué)生自己看書(shū)就能明白，何必花錢(qián)拍攝視頻。

其次，微課內(nèi)容的選取也十分的重要，零散的選取一門(mén)課程的不同部位拍攝幾個(gè)微課視頻整體效果并不好，筆者覺(jué)得應(yīng)該針對(duì)一個(gè)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，分析它的前期預(yù)備知識(shí)，它的后期拓展內(nèi)容，將這些在課堂沒(méi)時(shí)間，沒(méi)法講的內(nèi)容拍攝為微課內(nèi)容。真正將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透。學(xué)生就可以從一個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)拓展為一個(gè)知識(shí)的面，朝著微課講解的方向，學(xué)生可以自己繼續(xù)探索，鉆研分析。這樣的微課起到的作用應(yīng)該比前者要重要的多。

再者，目前網(wǎng)絡(luò)上講解理論知識(shí)的微課視頻資料比較豐富。反而與硬件設(shè)備密切相關(guān)、講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的微課非常缺乏，加之目前各個(gè)高校雖然加大了實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材的購(gòu)置，依然無(wú)法做到學(xué)生隨便使用，甚至無(wú)法做到一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能第二次操作。另外大學(xué)實(shí)驗(yàn)通常步驟繁瑣冗長(zhǎng)，只有非常熟悉流程才能夠完成好整個(gè)實(shí)驗(yàn)，而由于器材限制、時(shí)間安排，以及安全等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室無(wú)法做到隨意時(shí)間開(kāi)放讓學(xué)生提前熟悉了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材的操作[3]。因此如何讓學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)能熟練、高效的完成操作成為我們需要討論的問(wèn)題。因此如果將這些需要提前熟悉的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的形式生動(dòng)形象的展示出來(lái)，上述的問(wèn)題都可以很好地解決[4]。

那么將微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)注意如下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）內(nèi)容選擇明確

微課拍攝內(nèi)容一般選取的都是課程內(nèi)容的某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。因此目的要清晰，為什么拍攝微課，如果只是為了拍攝而拍攝，那特點(diǎn)在哪里，課上這個(gè)內(nèi)容一定會(huì)講到，上課講授還可以和學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)掌握的效果更好。如果說(shuō)微課增加了一些動(dòng)畫(huà)的演示，那這個(gè)動(dòng)畫(huà)完全可以嵌入到課堂PPT 上，無(wú)需專(zhuān)門(mén)拍攝微課。微課應(yīng)該為具體實(shí)驗(yàn)做輔助，例如可以將實(shí)驗(yàn)器材的了解、前期知識(shí)等作為微課拍攝的內(nèi)容，并且布置給學(xué)生讓其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)工作。教師在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整課程內(nèi)容與考核的項(xiàng)目，并反饋學(xué)生相關(guān)信息，這樣學(xué)生相當(dāng)于兩次的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，知識(shí)的掌握和理解大大的增強(qiáng)。加之目前強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)課程方面的應(yīng)用，這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟也體現(xiàn)了這方面的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握非常有利。

具體來(lái)說(shuō)，例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)《伏安法測(cè)量電流和電壓實(shí)驗(yàn)》包含使用萬(wàn)用表在面包板上進(jìn)行電阻電流和電壓的測(cè)量，也包含干電池的內(nèi)阻與電動(dòng)勢(shì)的測(cè)量。由于時(shí)間的限制，平時(shí)在課上更注重實(shí)驗(yàn)步驟的講解，例如如何具體的測(cè)量電阻、電流。對(duì)于元器件的結(jié)構(gòu)和原理講解的相對(duì)粗略。因此就可以將課上沒(méi)有講到或者弱講的部分，分門(mén)別類(lèi)拍攝為微課。例如用到了電阻，電阻的分類(lèi)有哪些，電阻的結(jié)構(gòu)是什么樣子的，電阻上的色帶代表什么意思。還有電池的結(jié)構(gòu)和原理等這些內(nèi)容可以作為一個(gè)專(zhuān)題拍攝視頻，讓學(xué)生觀看，做為學(xué)生預(yù)期物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

（2）講解應(yīng)盡量清晰全面。

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不同于理論學(xué)習(xí)，它是以具體的實(shí)驗(yàn)器材為載體，通過(guò)動(dòng)手感知、試錯(cuò)、探索來(lái)認(rèn)識(shí)正確操作步驟、驗(yàn)證理論原理、創(chuàng)造改進(jìn)的過(guò)程。但是在視頻觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)，缺乏這樣一個(gè)全面的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)操作，因此實(shí)驗(yàn)的講解就應(yīng)該盡量的清晰全面，將學(xué)生的在觀看時(shí)的疑問(wèn)，直接解答和說(shuō)明，消除學(xué)生的誤會(huì)。

例如在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)《伏安法測(cè)量電流和電壓實(shí)驗(yàn)》中牽扯到了面包板的使用，但是因?yàn)橹v解時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)課程只是簡(jiǎn)單介紹怎么使用，學(xué)生理解不夠清晰。因此就可以專(zhuān)門(mén)拍攝一個(gè)針對(duì)這個(gè)方面的微課，介紹面包板的物理結(jié)構(gòu)，分類(lèi)，不同使用方式。學(xué)生通過(guò)視頻的課前預(yù)習(xí)，可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（3）多部門(mén)合作分工

目前由于自身技術(shù)有限，微課的拍攝和制作都外包給一些視頻制作公司完成，價(jià)格比較昂貴，出現(xiàn)內(nèi)容調(diào)整和變動(dòng)時(shí)修改比較困難。因此長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，要想把微課長(zhǎng)期深入的應(yīng)用到教學(xué)中去，還是需要建立自己的微課制作團(tuán)隊(duì)。高校的部門(mén)眾多。即使是非綜合性大學(xué)，也基本包含了微課所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。一般大學(xué)都包含有計(jì)算機(jī)或者信息中心這樣的部門(mén)，微課拍攝時(shí)，一方面可以將本部門(mén)青老年教師搭配在一起，同時(shí)可以將上述其他部門(mén)的同事納入進(jìn)來(lái)，形成“新老搭配，專(zhuān)業(yè)交叉，部門(mén)協(xié)作”的組合。各個(gè)組員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，老教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、授課技巧豐富；青年教師創(chuàng)新性強(qiáng)、動(dòng)手能力好；計(jì)算機(jī)教師熟悉拍攝設(shè)備和視頻軟件的應(yīng)用，合理地搭配在一起充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，將會(huì)形成一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的拍攝團(tuán)隊(duì)。同時(shí)微課的拍攝增加了教師的工作量，同時(shí)也需要一定的展示平臺(tái)，因此學(xué)校應(yīng)該在更高的層面給與教師一定的支持和協(xié)助，促進(jìn)和鼓勵(lì)教師持續(xù)的進(jìn)行探索研究。

3 結(jié)語(yǔ)

合理的選擇內(nèi)容，詳細(xì)的表述內(nèi)容，加上各個(gè)部門(mén)的分工合作，利用微課的特點(diǎn)，一定能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，提高大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有益的。