鄧林園，周佳瑩，周 楠，高詩(shī)晴，李蓓蕾

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

一、引言

父母沖突，指父母在某一問(wèn)題或一系列問(wèn)題上表現(xiàn)出的對(duì)立和意見(jiàn)分歧，可以是公開(kāi)的或是隱蔽的。父母沖突可以通過(guò)言語(yǔ)上的爭(zhēng)論、爭(zhēng)吵，或肢體沖突等暴力行為直接表現(xiàn)出來(lái)，也可以間接地表現(xiàn)為情緒上的相互對(duì)立和不滿(Li，Cheung，& Cummings，2015;池麗萍，辛自強(qiáng)，2003)。父母之間的沖突與他們對(duì)子女的教養(yǎng)方式以及子女的心理行為適應(yīng)都有緊密的關(guān)聯(lián)，可能會(huì)給兒童帶來(lái)消極影響(Cummings，El-sheikh，Kouros & Buckhalt，2009)。已有大量研究表明，父母沖突強(qiáng)度越大，兒童越有可能表現(xiàn)出消極情緒和適應(yīng)不良的行為，包括焦慮、抑郁、攻擊行為、退縮行為、社交問(wèn)題、學(xué)業(yè)不良、品行障礙等(Bannon，Barle，Mennella，& O’Leary，2018；Cowart，2012；Huth-Bocks & Hughes，2008；Rhoades，2008；Zemp，Bodenmann，& Cummings，2016)。

當(dāng)婚姻(父母)沖突難以調(diào)和時(shí)，夫妻關(guān)系往往會(huì)面臨離婚的危機(jī)。早期的研究表明，父母離婚會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生巨大而長(zhǎng)期的消極影響，表現(xiàn)為適應(yīng)不良、行為失調(diào)、學(xué)業(yè)成績(jī)下降、情緒問(wèn)題等(王耘，1992;吳靖，陳金贊，葉忠根，王治玉，1990;Hetherington，Cox，& Cox，1985)。然而，離婚對(duì)子女的影響并不一定完全是消極的，父母離婚在給兒童帶來(lái)壓力的同時(shí)，也可能為兒童重新?tīng)I(yíng)造出一個(gè)擺脫了家庭沖突、暴力和冷漠的成長(zhǎng)環(huán)境(Hetherington，1999)，關(guān)鍵在于離婚前后父母的沖突水平(Amato，1993)。對(duì)于離婚前父母婚姻沖突水平較高的家庭，如果離婚后父母沖突得到了有效解決，那么離婚對(duì)兒童的影響很有可能是積極的(Amato，1993)。

因此，為了提升孩子的心理健康水平，對(duì)父母的婚姻沖突進(jìn)行干預(yù)是很有必要的。在對(duì)離婚家庭的輔導(dǎo)和干預(yù)中，父母沖突的解決也應(yīng)該是更需要關(guān)注的重點(diǎn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的父母沖突干預(yù)方案通過(guò)促進(jìn)父母沖突解決、改善父母關(guān)系、提升父母共同養(yǎng)育能力等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，旨在為兒童青少年提供更加和諧幸福的成長(zhǎng)環(huán)境，預(yù)防和減少兒童青少年的心理行為問(wèn)題，提升其適應(yīng)性和學(xué)業(yè)水平。

當(dāng)前針對(duì)父母沖突的干預(yù)研究大多從兩個(gè)角度開(kāi)展。第一類是針對(duì)離婚夫妻的沖突管理和共同養(yǎng)育方面的干預(yù)研究，又可以細(xì)分為離婚夫妻自愿參與的干預(yù)項(xiàng)目和法院強(qiáng)制參與的干預(yù)項(xiàng)目(Mitcham-Smith & Henry，2007；APA，2012)。這類針對(duì)離婚夫妻的干預(yù)研究在父母沖突干預(yù)領(lǐng)域受到的關(guān)注度極高，主要采用心理教育的方式讓父母意識(shí)到彼此的沖突對(duì)孩子的消極影響，以及通過(guò)溝通技巧和沖突管理策略的訓(xùn)練，調(diào)解、緩和離婚夫妻的沖突，最終達(dá)到促進(jìn)其子女身心健康發(fā)展的目的。目前在針對(duì)離異家庭的父母沖突干預(yù)方案中，比較典型的兩類模式包括：(1)法院強(qiáng)制干預(yù)方案：“孩子優(yōu)先”干預(yù)項(xiàng)目(Children First Program，CFP)(Kramer & Washo，1993)、“夾縫中的孩子”干預(yù)項(xiàng)目(Children In the Middle，CIM)( Arbuthnot & Gordon，1996)、指導(dǎo)性共同養(yǎng)育干預(yù)方案(Directed Co-Parenting Intervention，DCI)(Garber，2004)、共同努力計(jì)劃(Working Together Program，WTP)(Owen & Rhoades，2012)和離婚/分居家庭兒童干預(yù)項(xiàng)目(Kids In Divorce and Separation，K.I.D.S)(Shifflett & Cummings，1999)；(2)社區(qū)干預(yù)方案：“新起點(diǎn)”項(xiàng)目(New Beginnings Program，NBP)(Wolchik，Sandler，Jones，Gonzales，Doyle，Winslow，et al.，2000)和“不可替代的父親”項(xiàng)目(Dads For Life，DFL)(Cookston，Braver，Griffin，Lusé,& Miles，2007)。

第二類是針對(duì)完整家庭的干預(yù)項(xiàng)目，大多是在社區(qū)開(kāi)展的預(yù)防性干預(yù)，由伴侶雙方共同自愿參加(Cowan & Cowan，2014)。與針對(duì)離婚家庭的干預(yù)方案不同，這些項(xiàng)目的參與者不一定是已育的父母，也可能是未婚夫妻、新婚夫妻或者準(zhǔn)父母(Cowan & Cowan，2014；Faircloth & Cummings，2008)。針對(duì)完整家庭的項(xiàng)目主要通過(guò)改進(jìn)夫妻沖突管理能力來(lái)提升夫妻共同養(yǎng)育水平，達(dá)到增加孩子幸福感的目的(Zemp，Bodenmann,& Cummings，2016)，包括家庭根基干預(yù)項(xiàng)目(Family Foundations，F(xiàn)F)(Feinberg & Kan，2008)、夫妻應(yīng)對(duì)提升訓(xùn)練項(xiàng)目(Couples Coping Enhancement Training，CCET)(Bodenmann & Shantinath，2004)、促進(jìn)強(qiáng)健的非裔美國(guó)家庭干預(yù)項(xiàng)目(Promoting Strong African American Families，ProSAAF)(Beach，Barton，Lei，Brody，Kogan，Hurt，et al.，2014)、“快樂(lè)夫妻，快樂(lè)孩子”項(xiàng)目(Happy Couples and Happy Kids，HCHK)(Faircloth & Cummings，2008)、“80后”父母消極共同養(yǎng)育行為干預(yù)項(xiàng)目(李瑤，2014)和兒童祖輩-父母共同養(yǎng)育的社區(qū)干預(yù)項(xiàng)目(李東陽(yáng)，王爭(zhēng)艷，朱雪娜，梁愛(ài)民，2016)。

表1簡(jiǎn)要介紹了父母沖突干預(yù)方案的基本狀況，下文將重點(diǎn)介紹兩個(gè)針對(duì)離異家庭和兩個(gè)針對(duì)完整家庭的父母沖突干預(yù)方案及共同養(yǎng)育干預(yù)方案，希望能為中國(guó)的父母沖突干預(yù)工作提供幫助，也從父母沖突解決的角度為青少年心理行為問(wèn)題的預(yù)防和臨床干預(yù)提供參考。

續(xù)表

二、針對(duì)離異家庭的父母沖突干預(yù)方案及效果驗(yàn)證

美國(guó)在1987年就成立了離婚教育中心(The Center for Divorce Education，CDE)，由律師和心理學(xué)家合作，為離婚家庭教育機(jī)構(gòu)提供相關(guān)信息和資料。CDE的目標(biāo)包括：對(duì)離婚夫妻進(jìn)行教育，讓他們了解離婚對(duì)教養(yǎng)方式以及兒童的社會(huì)性和情緒發(fā)展帶來(lái)的影響；推進(jìn)有效的家庭教育方案以盡力降低離婚對(duì)孩子帶來(lái)的傷害(Arbuthnot & Gordon，2001)。美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA，2012)的《共同養(yǎng)育協(xié)調(diào)指南》(Parenting Coordination，PC)也提出，需要針對(duì)離婚后仍存在高沖突和(或)撫養(yǎng)訴訟的父母進(jìn)行干預(yù)，幫助他們實(shí)施和遵守法庭裁決或撫養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)離婚夫妻的共同養(yǎng)育以滿足兒童的身心發(fā)展需求。近年來(lái)，越來(lái)越多的離婚干預(yù)方案開(kāi)始聚焦在父母身上(Herman et al.，2015；Martínez-Pampliega et al.，2015；Owen & Rhoades，2012)，通過(guò)改變離異父母之間的互動(dòng)來(lái)達(dá)到促進(jìn)離異家庭孩子適應(yīng)的目標(biāo)。不過(guò)，不同的離婚教育方案在指導(dǎo)策略上存在很大差異。第一種是說(shuō)教式(或被動(dòng)參與式)，這也是大部分離婚教育方案采用的方式，主要通過(guò)書(shū)籍、大型講座和視頻等形式給父母呈現(xiàn)大量信息資料，以幫助父母理解離婚對(duì)孩子帶來(lái)的影響。另一種是技能訓(xùn)練式(或主動(dòng)參與式)，主要通過(guò)角色扮演或體驗(yàn)式活動(dòng)等方式，讓父母去體會(huì)當(dāng)下的行為改變。這類方案雖然也可能會(huì)進(jìn)行信息分享，但主要還是聚焦于幫助父母學(xué)習(xí)新技能，并改變父母的教養(yǎng)行為；也可能會(huì)在干預(yù)過(guò)程中使用視頻資料，但其主要功能在于給父母示范如何在問(wèn)題場(chǎng)景中采用新的行為模式。

接下來(lái)我們將介紹兩個(gè)代表性的干預(yù)方案——CFP和CIM，這些是法院強(qiáng)制參與的離婚教育方案中應(yīng)用最為廣泛的方案，其中CFP偏說(shuō)教和信息分享，CIM偏技能訓(xùn)練。

(一)“孩子優(yōu)先”干預(yù)方案

“孩子優(yōu)先”干預(yù)方案(Children First Program，CFP)由伊利諾伊州的貝爾維爾兒童優(yōu)先基金會(huì)(Kramer & Washo，1993；Kramer，Arbuthnot，Gordon，Rousis，& Hoza，1998)開(kāi)發(fā)，其目的在于提升離異父母對(duì)自己孩子需求的敏感度。CFP是說(shuō)教式離婚教育方案的代表，應(yīng)用范圍很廣，已經(jīng)在美國(guó)三個(gè)州的48個(gè)城鎮(zhèn)開(kāi)展。凡是在這些城鎮(zhèn)申請(qǐng)離婚的夫妻，在離婚正式生效之前，都被法庭強(qiáng)制參加該教育課程。父母間隔1周參加兩次90分鐘的干預(yù)課程，主要內(nèi)容是觀看6個(gè)不同的視頻片段，每個(gè)視頻都呈現(xiàn)離婚家庭成員之間的不良互動(dòng)。視頻播放之前，會(huì)有一個(gè)當(dāng)?shù)氐姆ü傧騾⑴c者們介紹父母行為可能給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響。第一次干預(yù)課程中父母觀看的3個(gè)視頻分別是：(a)孩子被暴露在父母的激烈沖突中并被迫在父母之間選邊站；(b)孩子充當(dāng)父母之間的傳話筒；(c)目睹不當(dāng)?shù)某扇诵袨?，比如物質(zhì)濫用。第二次干預(yù)課程的視頻片段分別是：(a)通過(guò)說(shuō)謊或操控的方式在孩子面前貶損前任配偶；(b)取消探視或探視時(shí)遲到，或利用探視作為賄賂孩子的籌碼；(c)試圖利用孩子的愧疚和恐懼來(lái)操控孩子對(duì)于監(jiān)護(hù)權(quán)的選擇。每個(gè)視頻片段播放完成之后，都會(huì)有一個(gè)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的調(diào)解員來(lái)帶領(lǐng)參與者們討論，強(qiáng)調(diào)視頻中有哪些不恰當(dāng)?shù)母改感袨?，以及孩子可能?huì)有怎樣的反應(yīng)和感受。接下來(lái)，父母討論有哪些方法可以避免不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，并尋找?yīng)對(duì)憤怒、愧疚和挫敗情緒的恰當(dāng)方式。兩次干預(yù)活動(dòng)結(jié)束之后，父母還會(huì)收到關(guān)于離異家庭求助資源、兩次課程內(nèi)容要點(diǎn)的文字信息。

Kramer和Washo(1993)對(duì)城鎮(zhèn)中正在申請(qǐng)離婚的父母開(kāi)展對(duì)照研究，研究對(duì)象包括198名參與CFP干預(yù)課程的實(shí)驗(yàn)組被試，以及43名沒(méi)有參加CFP課程的對(duì)照組被試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組被試普遍認(rèn)可CFP是有幫助的，主要體現(xiàn)在父母對(duì)孩子的需求更加敏感，將孩子卷入父母三角關(guān)系中的情況減少了，只不過(guò)該方案對(duì)高沖突離婚夫妻的干預(yù)效果更突出；此外，參加過(guò)CFP的父母認(rèn)為該方案也會(huì)幫助到其他離婚夫妻，并且更有意愿參加其他與離婚夫妻教育相關(guān)的專業(yè)課程或活動(dòng)。

(二)“夾縫中的孩子”干預(yù)方案

Arbuthnot和Gordon(1996)開(kāi)發(fā)的“夾縫中的孩子”干預(yù)方案(Children In the Middle，CIM)是離婚教育中心(The Center for Divorce Education，CDE)應(yīng)用最為廣泛的一個(gè)離婚家庭干預(yù)方案，曾榮獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)(The Center for Divorce Education，2008)。CIM和CFP在內(nèi)容上基本相同，只是CFP更聚焦于具體信息分享和說(shuō)教，雖然也提及了溝通和父母教養(yǎng)技能的重要性，但缺乏具體技能的訓(xùn)練或練習(xí)。相比之下，CIM除了信息分享外，還涉及更多的具體技能訓(xùn)練，適用于孩子在3～15歲的離異家庭。除了典型的法院版本的父母干預(yù)之外，CIM還有學(xué)校版本，通常在學(xué)校場(chǎng)所開(kāi)展，由心理健康專業(yè)人員或社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)離婚家庭及其孩子提供干預(yù)服務(wù)。

CIM的典型過(guò)程包含1-2次活動(dòng)，每次90-120分鐘，每組12到20名家長(zhǎng)參與，主要分為兩個(gè)步驟。第一步是簡(jiǎn)單向參與者介紹離婚的影響以及可能帶來(lái)的問(wèn)題，其主要目的是將離婚正?；蛡€(gè)性化。第二步是播放視頻和組織討論，一方面，讓父母對(duì)導(dǎo)致孩子壓力的行為線索更敏感，并讓他們更深地理解這些行為對(duì)孩子造成的負(fù)面影響；另一方面，訓(xùn)練他們的溝通技能(比如，不要讓孩子卷入父母之間的問(wèn)題和討論，學(xué)會(huì)使用“我”式表達(dá)，一次只討論一個(gè)具體的問(wèn)題，不要打岔或總是轉(zhuǎn)換話題)，從而讓父母將誘發(fā)壓力的行為替換成合作性的行為。

該項(xiàng)目的主要內(nèi)容包括：(1)37分鐘的家長(zhǎng)視頻，呈現(xiàn)了孩子被迫夾在離異父母中間的4個(gè)典型場(chǎng)景(包括讓孩子當(dāng)傳聲筒、在孩子面前貶損前任配偶、讓孩子卷入與離婚相關(guān)的金錢問(wèn)題中、利用孩子當(dāng)“間諜”)。視頻由一位女性法官來(lái)解讀，一位兒童咨詢師或心理學(xué)家進(jìn)行評(píng)論；每播放完一個(gè)視頻就進(jìn)行一段討論，分析該場(chǎng)景及其可能對(duì)孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響。隨后繼續(xù)播放另一段視頻，介紹父母如何進(jìn)行有效溝通以最大限度減少將孩子卷入父母沖突的情況。(2)30分鐘的兒童視頻，主要幫助孩子們更多地了解父母為什么離婚，并消除他們關(guān)于父母離婚的誤解。除此之外，還給孩子們介紹減輕壓力、管理憤怒和解決問(wèn)題的技巧。(3)其他文字材料，包括課程PPT資料、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者指南、“夾縫中的孩子：父母和孩子指導(dǎo)手冊(cè)”以及“關(guān)于孩子：離異中和已離異父母指南”。

Arbuthnot和Gordon(1996)對(duì)CIM實(shí)驗(yàn)組(N=89)與對(duì)照組(N=42)在干預(yù)前、干預(yù)后以及6個(gè)月之后追蹤評(píng)估的數(shù)據(jù)分析表明，實(shí)驗(yàn)組的參與者都認(rèn)為強(qiáng)制離婚教育很有價(jià)值，從中學(xué)習(xí)到了實(shí)用的養(yǎng)育、溝通技巧，他們?cè)诤⒆用媲氨l(fā)沖突的頻率更低，并且也更少在發(fā)生沖突的時(shí)候?qū)⒑⒆泳砣肫渲?，而這些干預(yù)效果在課程結(jié)束6個(gè)月之后仍然存在。Kramer，Arbuthnot和Gordon等研究者(1998)還對(duì)CIM與CFP的干預(yù)效果進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管父母報(bào)告的兒童問(wèn)題沒(méi)有明顯改變，但CIM和CFP都明顯減少了父母在孩子面前的沖突，另外，只有CIM干預(yù)組的父母溝通和親子關(guān)系有所改善，且CIM組的孩子缺課和生病的次數(shù)也更少。

三、針對(duì)完整家庭的父母沖突干預(yù)方案及效果驗(yàn)證

自20世紀(jì)60年代起，美國(guó)就開(kāi)始出現(xiàn)夫妻關(guān)系教育(Couple Relationship Education，CRE)的預(yù)防性干預(yù)方案，并得到政府的關(guān)注與資助。這些方案主要面向中產(chǎn)階級(jí)的新婚夫妻或者準(zhǔn)夫妻，通常采取團(tuán)體會(huì)談的方式，持續(xù)3～4個(gè)月，大部分CRE項(xiàng)目都專注于改善夫妻溝通，減少夫妻沖突(Cowan & Cowan，2014)。針對(duì)完整家庭的父母沖突干預(yù)方案為預(yù)防性的干預(yù)方案，多在社區(qū)開(kāi)展，不同的方案在干預(yù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上存在一些差異。第一類是側(cè)重于夫妻溝通和沖突解決的干預(yù)方案，試圖通過(guò)解決父母之間的沖突問(wèn)題，來(lái)達(dá)到預(yù)防和干預(yù)子女心理行為問(wèn)題的目的；第二類是側(cè)重于父母共同養(yǎng)育的方案，即主要以對(duì)子女的養(yǎng)育為中心，圍繞孩子教育的主題，提升父母的共同養(yǎng)育水平。

接下來(lái)將介紹其中比較有代表性的兩個(gè)方案，“家庭根基”干預(yù)方案(Family Foundations，F(xiàn)F)和“快樂(lè)夫妻，快樂(lè)孩子”干預(yù)方案(Happy Couples and Happy Kids，HCHK)，其中FF主要針對(duì)處于準(zhǔn)備要第一個(gè)孩子到第一個(gè)孩子出生這一階段的新生兒夫婦，HCHK則主要針對(duì)4～8歲及青春期子女的家庭。

(一)“家庭根基”干預(yù)方案

家庭根基(Family Foundations，F(xiàn)F)項(xiàng)目是由Feinberg等人(2008，2009)開(kāi)發(fā)的預(yù)防性干預(yù)項(xiàng)目，針對(duì)已婚或同居并期待要第一個(gè)孩子的夫婦，旨在通過(guò)提高他們的共同養(yǎng)育質(zhì)量來(lái)減少夫妻自身的抑郁、焦慮等情緒問(wèn)題，并改進(jìn)他們的教養(yǎng)方式，進(jìn)而減少孩子出生后的行為和情緒問(wèn)題。FF方案內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是Feinberg(2002)提出的共同養(yǎng)育四成分模型，包括(1)育兒一致性(父母在養(yǎng)育子女相關(guān)話題上的一致性程度)；(2)家庭分工(夫妻雙方日常參與育兒活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等事務(wù)的職責(zé)、分工和任務(wù))；(3)共同養(yǎng)育支持(彼此尊重和認(rèn)可對(duì)方的能力和權(quán)威)和共同養(yǎng)育破壞(批評(píng)或貶損對(duì)方的能力和權(quán)威)；(4)家庭互動(dòng)模式管理(對(duì)沖突、跨代聯(lián)盟等家庭互動(dòng)模式的應(yīng)對(duì))。FF干預(yù)致力于通過(guò)夫妻的情緒自我管理、沖突管理、問(wèn)題解決、溝通和相互支持策略，為孩子建立一個(gè)積極的共同養(yǎng)育環(huán)境，促進(jìn)夫妻的育兒一致性以及家庭分工的公平性與合理性，并減少消極的家庭互動(dòng)模式。

FF的干預(yù)過(guò)程分為孩子出生前和出生后兩個(gè)階段，總共持續(xù)8周，每周一次大約2小時(shí)的課程，產(chǎn)前和產(chǎn)后各4次。兩個(gè)階段的主題都圍繞如何促進(jìn)夫妻共同養(yǎng)育的主題而展開(kāi)，只是兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同：產(chǎn)前的4次課程主要致力于向參與者介紹共同養(yǎng)育相關(guān)主題以及如何提升相關(guān)技能，從而幫助夫妻了解他們之間可能存在共同養(yǎng)育分歧；產(chǎn)后的4次課程更關(guān)注參與者成為父母之后遇到的實(shí)際共同養(yǎng)育問(wèn)題，促進(jìn)參與者再次溫習(xí)產(chǎn)前階段學(xué)到的知識(shí)和技能，最終幫助夫妻通過(guò)有效溝通、問(wèn)題解決和沖突管理技能來(lái)應(yīng)對(duì)他們?cè)诠餐B(yǎng)育上的分歧。FF方案是一個(gè)互動(dòng)性、心理教育導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)的系列課程，課程形式多樣，包括教學(xué)演示、夫妻溝通演練、書(shū)面作業(yè)、觀看家庭視頻片段并進(jìn)行小組討論等。干預(yù)過(guò)程以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，每個(gè)團(tuán)體由6-10對(duì)夫婦組成，由一對(duì)男女咨詢師共同帶領(lǐng)，帶領(lǐng)團(tuán)體的同時(shí)也為參與夫妻提供示范。

有研究招募了169對(duì)處于同居狀態(tài)并即將迎來(lái)自己第一個(gè)孩子的伴侶(其中82%已婚)，將其隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組(89對(duì))和控制組(80對(duì))，實(shí)驗(yàn)組除了參加8次課程之外，還會(huì)收到與FF課程有關(guān)的書(shū)面材料，控制組只收到一本關(guān)于選擇優(yōu)質(zhì)兒童保育的小冊(cè)子。經(jīng)過(guò)前測(cè)、后測(cè)以及多次追蹤測(cè)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，干預(yù)對(duì)于提升父母雙方報(bào)告的共同養(yǎng)育支持和父親報(bào)告的養(yǎng)育親密關(guān)系都有明顯的效果，對(duì)母親的抑郁和焦慮也有顯著的干預(yù)效應(yīng)，并且實(shí)驗(yàn)組父母報(bào)告的親子互動(dòng)問(wèn)題更少，孩子的注意力保持時(shí)間更長(zhǎng)，更易安撫，睡眠質(zhì)量更好。持續(xù)的追蹤(1年，3年，6年后)表明，F(xiàn)F的干預(yù)效果是持久的。在參與者成為父母的過(guò)渡期中，這種致力于加強(qiáng)家庭關(guān)系的干預(yù)項(xiàng)目可以對(duì)父母和子女的幸福感產(chǎn)生重大的、實(shí)質(zhì)性的積極影響。

(二)“快樂(lè)夫妻，快樂(lè)孩子”干預(yù)方案

“快樂(lè)夫妻，快樂(lè)孩子”(Happy Couples and Happy Kids，HCHK)方案(Faircloth & Cummings，2008)是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)短的預(yù)防性干預(yù)方案，旨在通過(guò)改善夫妻沖突從而促進(jìn)父母之間的關(guān)系和兒童(4-8歲)的心理適應(yīng)。該方案基于情緒安全感假說(shuō)，由四次干預(yù)活動(dòng)構(gòu)成，每次持續(xù)2～2.5小時(shí)。干預(yù)模塊分為心理教育方案、夫妻溝通訓(xùn)練和兒童教育方案三個(gè)部分。第一部分為心理教育方案，每次團(tuán)輔活動(dòng)由2～5個(gè)家庭參加，主要通過(guò)講座、紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)和視頻播放及討論等形式進(jìn)行。4周的干預(yù)活動(dòng)主題分別是：(1)鑒別建設(shè)性和破壞性夫妻沖突以及它們對(duì)夫妻的影響，在婚姻沖突背景下維持父母關(guān)系中情緒安全感的重要性；(2)婚姻沖突對(duì)兒童感知父母關(guān)系安全感的影響，兒童如何看待父母沖突解決帶來(lái)的益處；(3)鑒別建設(shè)性和破壞性夫妻沖突以及它們對(duì)兒童的影響；(4)婚姻沖突對(duì)父母養(yǎng)育行為的影響，以及在婚姻沖突中維持安全親子依戀關(guān)系的重要性。第二部分為夫妻溝通訓(xùn)練，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格的研究生擔(dān)當(dāng)教練，對(duì)夫妻進(jìn)行一對(duì)一的溝通訓(xùn)練，內(nèi)容包括夫妻溝通和沖突中采用的具體應(yīng)對(duì)行為，溝通教練對(duì)夫妻的具體行為進(jìn)行指導(dǎo)。在第一次干預(yù)過(guò)程中，教練會(huì)帶領(lǐng)夫妻通過(guò)一系列活動(dòng)向他們傳達(dá)夫妻溝通的規(guī)則。從第二次活動(dòng)開(kāi)始，夫妻就會(huì)在干預(yù)活動(dòng)中討論上一周在家里發(fā)生的實(shí)際沖突，教練的工作就是通過(guò)實(shí)際演練幫助夫妻更多地采取建設(shè)性沖突行為，減少破壞性沖突。每次活動(dòng)結(jié)束之后，夫妻都要完成夫妻沖突日記，并且隨著干預(yù)過(guò)程的推進(jìn)，沖突日記需要增加一些內(nèi)容跟上一次干預(yù)活動(dòng)中的心理教育主題相匹配。第三部分是兒童方案，主要目標(biāo)是教孩子如何應(yīng)對(duì)父母沖突，包括目睹父母沖突時(shí)如何調(diào)控自己的行為和情緒。但是在兒童方案里，不會(huì)要求兒童參與甚至去改變父母之間的沖突。在四次干預(yù)活動(dòng)中，會(huì)涉及到以下話題：(1)情緒的識(shí)別與表達(dá)；(2)對(duì)家庭中父母沖突的正?；?3)面對(duì)父母沖突時(shí)，孩子怎樣的行為、情緒和認(rèn)知反應(yīng)是最好的。比如，鼓勵(lì)孩子在目睹父母沖突時(shí)，不要自責(zé)或變得有攻擊性，也不要參與到父母的沖突中去。

90個(gè)家庭參與了該項(xiàng)目，并被隨機(jī)分配到三種實(shí)驗(yàn)條件：(1)父母干預(yù)組(PA)，心理教育方案+夫妻溝通訓(xùn)練；(2)父母-兒童干預(yù)組(PO)，心理教育方案+夫妻溝通訓(xùn)練+兒童教育方案；(3)自助學(xué)習(xí)組，參與者會(huì)得到一個(gè)課程大綱，給他們呈現(xiàn)此課程相關(guān)的閱讀資料。數(shù)據(jù)分析表明，PA組和PO組在所有夫妻沖突變量上的分?jǐn)?shù)差異均不顯著，因此將其合并為實(shí)驗(yàn)組，與自助學(xué)習(xí)組進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示：(1)在關(guān)于夫妻沖突的知識(shí)方面，實(shí)驗(yàn)組比自助學(xué)習(xí)組的知識(shí)獲得情況明顯更好，并且這種差異在干預(yù)結(jié)束6個(gè)月和1年后的追蹤測(cè)查中依然存在；(2)在破壞性沖突行為方面，干預(yù)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組在言語(yǔ)敵對(duì)、負(fù)面情緒、非言語(yǔ)敵對(duì)和防御這四個(gè)方面都明顯低于自助學(xué)習(xí)組，并且這種優(yōu)勢(shì)在干預(yù)結(jié)束6個(gè)月和1年后依然維持；(3)在建設(shè)性沖突行為方面，實(shí)驗(yàn)組的夫妻在干預(yù)結(jié)束時(shí)以及6個(gè)月和1年后的追蹤時(shí)，都表現(xiàn)出更明顯的支持行為和積極情緒，另外，在1年后的追蹤測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)題解決水平更高；(4)在總體的行為評(píng)估上，實(shí)驗(yàn)組在沖突解決和建設(shè)性方面的優(yōu)勢(shì)從干預(yù)結(jié)束時(shí)到6個(gè)月和1年后的追蹤都明顯存在；(5)母親關(guān)于父母沖突方面的知識(shí)提升可以有效促進(jìn)婚姻滿意度、母親養(yǎng)育行為和兒童的適應(yīng)，父親的知識(shí)提升可以改善其養(yǎng)育行為；(6)夫妻沖突解決效果和建設(shè)性方面的提升，可以改善父母教養(yǎng)行為并促進(jìn)兒童適應(yīng)。

Faircloth等人(2011)還進(jìn)一步探討了該方案在2年后的效果，雖然每個(gè)組都只有不到一半的被試參與了追蹤測(cè)查，但研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在知識(shí)獲得和建設(shè)性沖突方面的優(yōu)勢(shì)依然存在，并且母親報(bào)告的知識(shí)獲得可有效改善其養(yǎng)育行為以及孩子的適應(yīng)性，父親報(bào)告的知識(shí)獲得可有效改善其養(yǎng)育行為，而父親和母親報(bào)告的建設(shè)性沖突行為的增加都可以有效改善其養(yǎng)育行為和孩子的適應(yīng)狀況。

后來(lái)研究者將HCHK的內(nèi)容和適用年齡進(jìn)行拓展(Miller-Graff，Cummings，& Bergman，2016)，修訂為家庭溝通方案(Family Communication Program，F(xiàn)CP)，旨在改善青少年家庭中父母之間以及整個(gè)家庭的沖突狀況。其中針對(duì)父母的干預(yù)內(nèi)容改編自“快樂(lè)夫妻，快樂(lè)孩子”(HCHK)方案，而針對(duì)青少年的內(nèi)容是新開(kāi)發(fā)的。方案的目標(biāo)是通過(guò)增加父母之間以及親子之間的建設(shè)性溝通，減少破壞性溝通，從而提升青少年的情緒安全感和適應(yīng)水平。方案依然由四次干預(yù)活動(dòng)構(gòu)成，每次持續(xù)2—2.5小時(shí)。225個(gè)家庭參與了該項(xiàng)目，結(jié)果表明，當(dāng)控制了干預(yù)組和控制組的基線數(shù)據(jù)差異后，干預(yù)組的建設(shè)性沖突明顯增加，破壞性沖突明顯減少，但干預(yù)組青少年與控制組青少年在適應(yīng)和情緒安全感方面的變化并無(wú)顯著差異。不過(guò)，路徑分析的結(jié)果表明，干預(yù)組在干預(yù)后測(cè)中的父母建設(shè)性沖突可直接預(yù)測(cè)干預(yù)結(jié)束6個(gè)月后青少年外化問(wèn)題的減少；并且后測(cè)中的建設(shè)性沖突可以通過(guò)增加青少年的情緒安全感間接減少青少年的內(nèi)化問(wèn)題。這一結(jié)果支持了FCP方案對(duì)改善父母沖突的作用，以及父母關(guān)系改善對(duì)青少年情緒安全感和適應(yīng)帶來(lái)的正面影響，可見(jiàn)該方案不僅適用于低齡兒童家庭，也適用于青少年家庭。

四、對(duì)現(xiàn)有父母沖突干預(yù)方案的評(píng)述

回顧現(xiàn)有的父母沖突干預(yù)研究可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)離異家庭的父母干預(yù)方案更加側(cè)重于父母沖突的解決，但是目的依然是為孩子營(yíng)造更好的共同養(yǎng)育環(huán)境，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。針對(duì)完整家庭的父母干預(yù)方案更側(cè)重于培養(yǎng)夫妻的溝通技能以及積極的共同養(yǎng)育能力，希望通過(guò)預(yù)防父母沖突的產(chǎn)生來(lái)為孩子創(chuàng)造積極的共同養(yǎng)育環(huán)境。

從干預(yù)方式來(lái)看，當(dāng)前的父母沖突干預(yù)研究主要通過(guò)以下幾種模式開(kāi)展：(1)心理教育模式，通過(guò)課程講授、視頻播放等方式讓父母意識(shí)到父母沖突對(duì)兒童青少年心理行為發(fā)展帶來(lái)的危害。針對(duì)嚴(yán)重沖突離異家庭的法院強(qiáng)制干預(yù)模式通常會(huì)采取這種干預(yù)方式，讓父母在短時(shí)間內(nèi)深刻意識(shí)到彼此之間的沖突和敵意給孩子帶來(lái)的巨大傷害，并在未來(lái)減少這樣的不良互動(dòng)；(2)通過(guò)夫妻溝通技能訓(xùn)練、沖突管理或避免沖突父母之間的直接接觸等方式來(lái)減少父母沖突，尤其是破壞性的沖突，改善父母之間的關(guān)系。這種干預(yù)方式運(yùn)用比較廣泛，幾乎在所有的干預(yù)方案中都會(huì)涉及；(3)促進(jìn)父母之間乃至整個(gè)家庭養(yǎng)育者之間的共同養(yǎng)育水平，這一干預(yù)方式也運(yùn)用較為廣泛，尤見(jiàn)于完整家庭的預(yù)防性干預(yù)方案。

從干預(yù)效果來(lái)看，無(wú)論是針對(duì)離異父母的干預(yù)方案還是針對(duì)完整家庭的干預(yù)方案，在減少父母沖突、改善父母關(guān)系、增強(qiáng)父母共同養(yǎng)育方面都有明顯的效果。其中大部分干預(yù)方案在改善父母關(guān)系的同時(shí)，也可以通過(guò)影響父母關(guān)系來(lái)影響他們的孩子，減少孩子的心理行為問(wèn)題，并提升孩子的幸福感。例如“不可替代的父親”(DFL)通過(guò)對(duì)離異父親的個(gè)體和團(tuán)體干預(yù)，間接影響了離異母親對(duì)共同養(yǎng)育的看法，優(yōu)化了離異父母之間的關(guān)系，從而提升孩子的幸福感(Cookston et al.，2007)；家庭根基(FF)幫助夫妻在成為父母前了解沖突和分歧，并學(xué)會(huì)用有效的溝通技巧來(lái)解決問(wèn)題和管理沖突，從而對(duì)子女的幸福感產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的積極影響(Feinberg & Kan，2008)；“快樂(lè)夫妻，快樂(lè)孩子”(HCHK)通過(guò)夫妻溝通訓(xùn)練有效減少了父母沖突，并對(duì)青少年的情緒安全感和適應(yīng)性帶來(lái)了正面影響(Faircloth & Cummings，2008)；夫妻應(yīng)對(duì)提升訓(xùn)練(CCET)有效提升夫妻應(yīng)對(duì)壓力的能力和互動(dòng)技能，也對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生了積極影響(Bodenmann & Shantinath，2004)。

從干預(yù)研究設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，大多數(shù)研究主要關(guān)注干預(yù)方案是否有效，但對(duì)于干預(yù)方案如何起效，包括干預(yù)機(jī)制和干預(yù)有效成分的探討卻很少。具體而言，針對(duì)離異家庭的干預(yù)方案和針對(duì)完整家庭的干預(yù)方案在研究設(shè)計(jì)上存在一些差異。在離異家庭的干預(yù)研究中，其研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性存在更明顯的不足，尤其是法院強(qiáng)制干預(yù)方案，大多是短程的集中式干預(yù)，且由于現(xiàn)實(shí)條件所限，很多方案難以采取RCT來(lái)檢驗(yàn)方案的有效性，另外，有的方案效果在干預(yù)結(jié)束后難以長(zhǎng)時(shí)間保持，可能是因?yàn)楦深A(yù)時(shí)間太短。針對(duì)完整家庭的父母干預(yù)方案除了研究設(shè)計(jì)更加遵循RCT的標(biāo)準(zhǔn)化范式，體現(xiàn)其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性之外，干預(yù)視角也更加多元化，既有側(cè)重于父母沖突管理和溝通練習(xí)的干預(yù)方案，也有側(cè)重于父母共同養(yǎng)育的干預(yù)方案；并且會(huì)針對(duì)不同年齡階段子女(兒童期或青少年期)的父母設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)方案；另外，針對(duì)完整家庭的干預(yù)方案除了關(guān)注方案對(duì)于兒童青少年心理行為適應(yīng)的促進(jìn)作用之外，還會(huì)深入探討方案是否通過(guò)父母沖突的減少和父母共同養(yǎng)育的增加進(jìn)而提升兒童青少年心理行為適應(yīng)水平的內(nèi)在干預(yù)機(jī)制。

此外，父母沖突的干預(yù)方案可能存在文化局限性，因此這些干預(yù)方案的跨文化研究非常值得關(guān)注。例如ProSAAF干預(yù)方案是針對(duì)特定文化背景的家庭的，有鮮明的文化特色，但不一定適用于其他地區(qū)；李瑤(2014)和李東陽(yáng)等人(2016)將當(dāng)前中國(guó)家庭的文化特性(比如“80”后父母的典型特征以及祖輩-父輩共同養(yǎng)育特色等)納入到父母沖突和共同養(yǎng)育干預(yù)方案的要素中，但這兩個(gè)方案缺少后續(xù)的追蹤測(cè)查，其效果的持續(xù)性仍有待驗(yàn)證，也缺乏對(duì)方案內(nèi)在影響機(jī)制的深入探討。

五、展望

綜上所述，在我國(guó)的父母沖突干預(yù)研究領(lǐng)域存在以下發(fā)展方向：

第一，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)的政策法規(guī)和家庭文化特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)或改編更有針對(duì)性的父母沖突干預(yù)方案并驗(yàn)證其有效性。由于各國(guó)的法律政策背景存在差異，中國(guó)尚沒(méi)有法院強(qiáng)制參與的父母沖突干預(yù)項(xiàng)目，一般僅在社區(qū)、學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)有自愿參加的干預(yù)項(xiàng)目，因此美國(guó)法律規(guī)定下的干預(yù)方案是否適用于中國(guó)現(xiàn)有系統(tǒng)仍有待商榷，但其干預(yù)成分和模式仍值得借鑒。其次，中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)以和為貴，父母沖突表現(xiàn)形式會(huì)有所不同，可能多表現(xiàn)為隱性沖突，在溝通方式上也更少有直接的情感表達(dá)(付云，2000)，這是在國(guó)外研究的沖突干預(yù)方案中需要進(jìn)行修訂的部分。同時(shí)，中國(guó)存在許多三代甚至多代同堂的家庭，祖輩參與教養(yǎng)，祖輩與父母的教養(yǎng)觀念會(huì)存在一些差異(張琦妍，李丹，2015)，他們之間的沖突也應(yīng)該成為干預(yù)的一個(gè)重要部分。另外，隨著生育政策的劇變，當(dāng)今的中國(guó)家庭存在著獨(dú)特的時(shí)代特點(diǎn)，從“獨(dú)生子女”到“全面二孩”的政策過(guò)渡，帶來(lái)的是中國(guó)父母生育觀念的變化，可能也會(huì)導(dǎo)致父母養(yǎng)育方式的改變，這是干預(yù)方案需要考慮的重要文化因素之一。

第二，探索和開(kāi)展離異家庭父母沖突的預(yù)防性干預(yù)研究。很多實(shí)證研究都證實(shí)父母沖突是比離婚本身對(duì)兒童青少年傷害更大的因素，因此針對(duì)離異家庭的父母沖突干預(yù)將具有非常重要的價(jià)值。盡管當(dāng)前國(guó)外研究中有不少干預(yù)方案都針對(duì)離異父母的沖突管理和共同養(yǎng)育，但需要在研究設(shè)計(jì)上更科學(xué)化，同時(shí)盡可能將父、母的力量都調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外，這方面的研究都是針對(duì)已經(jīng)離異的夫妻，缺乏針對(duì)準(zhǔn)備離婚或者在離婚過(guò)程中的夫妻的干預(yù)研究，然而已有實(shí)證數(shù)據(jù)(Tschann，Johnston，Kline，& Wallerstein，1990；Bloom & Caldwell，1981；Sun & Li，2002；Tschann，Johnston，Kline，& Wallerstein，1989)表明，離婚過(guò)程中的父母沖突強(qiáng)度是很高的，而且對(duì)兒童青少年的負(fù)面影響更為明顯。根據(jù)中國(guó)的最新離婚政策，申請(qǐng)離婚的夫妻都有一個(gè)民政局調(diào)解的過(guò)程，因此如果我們的父母干預(yù)項(xiàng)目能在這一階段對(duì)父母沖突進(jìn)行管理的預(yù)防性干預(yù)，可能將對(duì)兒童青少年的健康發(fā)展起到更明顯的保護(hù)性作用。

第三，采用多種研究方法以探討父母沖突干預(yù)方案的即時(shí)和長(zhǎng)期效果、干預(yù)有效成分和作用機(jī)制。當(dāng)前雖然很多研究都試圖遵循RCT的標(biāo)準(zhǔn)化范式對(duì)父母沖突干預(yù)方案的效果進(jìn)行探討，但大部分研究都單純地依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)驗(yàn)證方案的效果，然而問(wèn)卷調(diào)查所能反應(yīng)的信息非常有限，缺乏深入性。根據(jù)當(dāng)前的干預(yù)研究趨勢(shì)(Wolchik et al.，2000；Braver & Griffin，2000；Cookston，Braver，Griffin，Lusé，& Miles，2007)，研究者已經(jīng)不再局限于僅考察干預(yù)方案是否有效，而是從研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析都會(huì)考慮如何充分挖掘有效干預(yù)成分(比如父母沖突研究中到底是父母沖突的減少還是父母積極沖突解決的增加對(duì)兒童青少年的影響更大)以及干預(yù)機(jī)制。因此，未來(lái)的研究可以采用追蹤研究的模式，將量化和質(zhì)性研究方法相結(jié)合，在干預(yù)方案實(shí)施前后通過(guò)訪談、觀察等多種途徑收集父母和兒童的數(shù)據(jù)，從而更深入地探討干預(yù)方案產(chǎn)生作用的過(guò)程，并充分挖掘起作用的有效干預(yù)成分；同時(shí)，根據(jù)實(shí)證研究中關(guān)于父母沖突對(duì)兒童青少年心理行為適應(yīng)的影響機(jī)制研究和理論模型，更系統(tǒng)地通過(guò)干預(yù)研究考察一些重要中介變量和調(diào)節(jié)變量的影響，從而進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)的理論模型。