石興民，孫軍梅

（杭州師范大學(xué) 杭州國際服務(wù)工程學(xué)院，浙江 杭州 311121）

0 引 言

2010年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出了“大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺；落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作；形成推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力[1]。2015年國辦發(fā)[2015]36號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出[2]：“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念”，“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求，也是高校在推進(jìn)教育和教學(xué)改革的重心和難點(diǎn)。因此，高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的必然要求，是有效提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、個人可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力的重要途徑。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及相關(guān)規(guī)劃的實(shí)施，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架方面的探索已基本形成[3-6]，從課程開發(fā)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在有條不紊的快速推進(jìn)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐漸開發(fā)完成并不斷進(jìn)行完善和更新，以眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體的創(chuàng)業(yè)平臺已經(jīng)搭建完成，以中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為代表的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競賽和比賽為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果提供了良好的展示平臺與發(fā)展平臺，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和參與的積極性提高，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，對大多數(shù)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。

在雙創(chuàng)教育如火如荼快速發(fā)展的浪潮中，我們應(yīng)該清楚地意識到，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在許多問題需要思考與解決。

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的呈現(xiàn)方式較為單一。

雖然一些院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)開發(fā)完成，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案中并對外推廣使用，但是課時不夠多，且以選修課和通識課為主要形式，學(xué)生的惠及面較小，影響力受限，學(xué)生的重視程度也有所降低。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式依舊較為傳統(tǒng)。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位是以傳統(tǒng)的講授方式向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識，包括公司的相關(guān)常識、公司的管理與運(yùn)營、市場調(diào)研、市場推廣、產(chǎn)品定位、團(tuán)隊(duì)管理、公司財(cái)務(wù)等基礎(chǔ)性知識。對于學(xué)生而言，這種普適的教育僅僅是一種認(rèn)知教育，學(xué)生的認(rèn)知也只能停留于概念上，不能深入理解相關(guān)知識并用于以后的創(chuàng)業(yè)中，這種教學(xué)形式對學(xué)生缺乏足夠的吸引力。能幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)知識的場景仿真、模擬類的課程稀缺。

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍素質(zhì)及水平亟待提高。

目前高校的大多數(shù)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其在具體的公司運(yùn)營、產(chǎn)品設(shè)計(jì)推廣和商務(wù)運(yùn)作方面更為匱乏，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識傳授停留在紙上談兵的尷尬狀態(tài)。因此，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力、具備較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師也是目前亟待解決的核心問題。

4）專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的融合不夠緊密[7]。

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與具體的專業(yè)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)性不大，在圍繞專業(yè)進(jìn)行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作不多，這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的空間有限，影響力受到很大限制，專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力有待提升。專業(yè)課程的教學(xué)改革也應(yīng)融入適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，加大創(chuàng)新實(shí)踐，拓展學(xué)生的專業(yè)視野和創(chuàng)新空間，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)與機(jī)會。

5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的深度、廣度、數(shù)量和質(zhì)量仍需提高。

高校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程雖然多，但是很多課程的相似度較高，課程涉及的知識深度廣度不夠，與自己所學(xué)專業(yè)或所熟悉領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性較差，案例涉及的行業(yè)較廣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解會產(chǎn)生偏差。個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程匱乏，有待進(jìn)一步設(shè)計(jì)與開發(fā)。此外，課程質(zhì)量還有較大的提升空間，包括內(nèi)容的組織、案例的整理與分析等方面。

2 專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩方面內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)常識的認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)相關(guān)素質(zhì)，包括公司運(yùn)作、商務(wù)活動策劃、團(tuán)隊(duì)管理、財(cái)務(wù)管理、公司管理、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)政策等多方面的知識。而創(chuàng)新教育在很多情況下離不開專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識以及對該領(lǐng)域的深入調(diào)研與了解，專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到一個承上啟下的關(guān)鍵作用，專業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，專業(yè)領(lǐng)域是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛在目標(biāo)行業(yè)。因此，創(chuàng)新教育往往與專業(yè)教育融合在一起，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié),有許多教育工作者在這方面做了很多有意義的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成果[8-10]。

通過重新組織專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，擯棄傳統(tǒng)的知識講授模式[11]，改革課堂教學(xué)形式，利用分組討論、案例分析、沙盤模擬、課堂游戲等突破常規(guī)的教學(xué)組織方式，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12]；眾創(chuàng)協(xié)同的教學(xué)模式能夠整合不同類型、不同層次的教學(xué)資源[13]，為課程教學(xué)提供全方位的服務(wù)，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，但是需要協(xié)調(diào)的資源及層次較多，涉及面較廣，對于一般的課程而言，實(shí)施的難度較大?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式改革，能夠通過情景模擬、案例分析、角色扮演、決策模擬等過程與工商管理類課程緊密結(jié)合，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得較好的教學(xué)效果[14]。體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識，并不斷提升自身能力。體驗(yàn)式教育中的大量交流互動機(jī)會能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展，積極主動思考其中的問題，在實(shí)踐中進(jìn)行探究和創(chuàng)新[15]。通過校企合作開發(fā)課程，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，打造校企合作的實(shí)踐體系，將高校與企業(yè)的資源進(jìn)行整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，也是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要實(shí)踐途徑[16-17]。

3 Android應(yīng)用開發(fā)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐

Android應(yīng)用開發(fā)課程主要是面向軟件工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程，主要介紹基于Google公司的Android的手機(jī)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。由于近幾年移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，該課程深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也高。由于該課程所涉及的技術(shù)近幾年都是軟件開發(fā)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，應(yīng)用創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的空間依然很大。因此，在該課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，將有效提高學(xué)生的成就感，并有益于學(xué)生將來就業(yè)、擇業(yè)，以及應(yīng)用方面的創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，Android應(yīng)用開發(fā)課程做了一些有效的課程改革的實(shí)踐。

1）重構(gòu)課程內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方式。

設(shè)計(jì)開發(fā)MOOC教學(xué)資源，改革課堂教學(xué)方式，利用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐,將以往課堂上的被動知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂活動主要以案例分析為主，通過需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行、調(diào)試、測試等軟件開發(fā)各個階段，鍛煉學(xué)生的基本專業(yè)技能和分析問題、解決問題的思維能力。通過代碼提升學(xué)生的專業(yè)技能水平及應(yīng)用能力。案例中設(shè)計(jì)的開放問題讓學(xué)生獨(dú)立去思考、集體討論并予以解決，從而提升學(xué)生主動思考和創(chuàng)新的能力與水平。

2）加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)、拓展與引導(dǎo)。

創(chuàng)新絕不是靠某方面的專業(yè)知識就能達(dá)到的，更多的創(chuàng)新來自于多方面知識相互交匯、碰撞。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，拓展相關(guān)知識面能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)新提供有機(jī)土壤，比如，在Android課程中，提供圖像處理相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠利用Android開發(fā)出與圖像處理相關(guān)的應(yīng)用，并與具體的實(shí)際需求相結(jié)合；此外手機(jī)應(yīng)用與網(wǎng)站開發(fā)的結(jié)合，可以完美地解決數(shù)據(jù)存儲與訪問的問題，而不僅限于數(shù)據(jù)的本地讀寫。另外，隨著人工智能的快速發(fā)展，移動開發(fā)與AI相結(jié)合可以提高學(xué)生對課程的興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供人工智能的相關(guān)技術(shù)，在相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予一定的啟示和啟發(fā)，同時鼓勵學(xué)生在人工智能方面的應(yīng)用創(chuàng)新。當(dāng)然，這種技術(shù)上的結(jié)合可以很好地提升課程內(nèi)容的質(zhì)量和水平，使之成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個橋梁和突破口，也符合IT領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展趨勢和相關(guān)工作崗位對畢業(yè)生的專業(yè)需求。

3）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

以開放式實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目考核為載體，為學(xué)生提供思考和發(fā)揮個人潛能的空間，為創(chuàng)新教育提供基礎(chǔ)。課程實(shí)驗(yàn)大部分采用開放式實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生擁有發(fā)揮個人潛能的空間。此外，課程的期末考核采用開放項(xiàng)目的形式，項(xiàng)目的創(chuàng)新性是考核內(nèi)容之一，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的手機(jī)應(yīng)用的開發(fā)知識與技能用于解決實(shí)際的應(yīng)用需求，并能夠在應(yīng)用的業(yè)務(wù)模式、用戶交互模式和應(yīng)用領(lǐng)域上有所創(chuàng)新。另外，在課程考核項(xiàng)目的組織上，采用項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行合作開發(fā)。通過這種合作形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、自我控制與管理能力，項(xiàng)目組內(nèi)討論能夠使不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的碰撞，激發(fā)更多的創(chuàng)新潛能。

4）改革課程考核方式。

課程考核和學(xué)業(yè)評價是教學(xué)質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)，它會直接影響學(xué)生對課程的認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果。目前，大多數(shù)課程考核依然以課程知識的考核為主，學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力無法在考核中得以體現(xiàn)。Android應(yīng)用開發(fā)課程采用形成性評價，即成績的評定由階段性的慕課學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成情況、創(chuàng)新性等方面綜合進(jìn)行考核，從而了解學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)能力培養(yǎng)情況，并能較好地了解學(xué)生的創(chuàng)新能力。形成性評價的考核周期跨越整個學(xué)期，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力和激勵。

5）構(gòu)建課程優(yōu)秀項(xiàng)目案例庫。

通過對課程考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的項(xiàng)目案例進(jìn)行整理歸檔，并形成完整的案例材料，從而構(gòu)建課程的優(yōu)秀項(xiàng)目案例庫。為課程教學(xué)提供更多的案例，擴(kuò)展課程資料的來源，并為今后進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料和參考，拓展學(xué)生的視野。

6）開展課堂之外的能力拓展訓(xùn)練。

積極指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，圍繞移動開發(fā)相關(guān)技術(shù)，積極了解用戶的需求，并能夠運(yùn)用現(xiàn)有的知識與技能為用戶提供較為完善的解決方案，課堂之外的能力拓展訓(xùn)練取得了較好的課外訓(xùn)練效果。

4 雙創(chuàng)實(shí)踐效果分析

由于上述課程改革實(shí)踐，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在手機(jī)應(yīng)用開發(fā)的動手實(shí)踐能力和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)能力等方面與往屆學(xué)生相比有顯著提升，尤其在平時的實(shí)驗(yàn)中，能夠積極認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且根據(jù)自身對需求的理解和挖掘在應(yīng)用功能方面做出一些創(chuàng)新性的改進(jìn)。期末項(xiàng)目考核成果中的優(yōu)秀作品比例顯著提高，作品的平均水平比往屆學(xué)生有大幅提升，人代碼量均在5 000行左右，優(yōu)秀作品的代碼量在8 000行以上，作品的完善性、用戶交互的友好性、系統(tǒng)功能方面的創(chuàng)新性和業(yè)務(wù)創(chuàng)新方面都有大幅的提升，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)然，專業(yè)課程的雙創(chuàng)教育實(shí)踐仍有很多問題需要探索和解決，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）大量的開放實(shí)驗(yàn)和翻轉(zhuǎn)課堂雖然能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，但是占用了學(xué)生大量的課外時間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)或項(xiàng)目的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)研并針對性地予以解決。如何合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)的時間是教師在布置任務(wù)時需要全面考慮的一個方面。

（2）課程中來自企業(yè)的真實(shí)案例數(shù)量較少，因此企業(yè)合作方面需要加強(qiáng)。一方面，企業(yè)的產(chǎn)品很少能夠直接用于專業(yè)課程的教學(xué)，一方面出于知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，另外一方面也因?yàn)楣井a(chǎn)品是商業(yè)秘密，涉及企業(yè)自身的利益。當(dāng)然，學(xué)生可以通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目來提升相關(guān)的知識與技能。

（3）對學(xué)生的個性化指導(dǎo)需要占用教師更多的時間與精力。開放式實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的真正挑戰(zhàn)來自于學(xué)生的個性化思考，以及由此帶來的教師的個性化指導(dǎo)。開放性就意味著學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求和問題需求，這需要教師花費(fèi)一定的時間與精力來解決這些個性化的問題，在學(xué)生遇到問題時能夠給予有效的指導(dǎo)。

5 結(jié) 語

通過上面闡述的一些改革實(shí)踐措施，Android應(yīng)用開發(fā)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的技能水平和項(xiàng)目的質(zhì)量有較大提升，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所改善，但仍存在提升和改進(jìn)的空間。在今后的課程改革和實(shí)踐中，將會通過推進(jìn)校企合作、校企課程聯(lián)合開發(fā)與人才培養(yǎng)等方式，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課程案例，或者讓學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供更好的平臺與舞臺。