邱杰凡，戴光麟，范玉雷，李志強(qiáng)

（1.浙江工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023；2.中南林業(yè)科技大學(xué) 南方林業(yè)生態(tài)應(yīng)用技術(shù)國家工程實(shí)驗(yàn)室，湖南 長沙 410004）

1 研究背景

當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育已成為我國研究生教育的重要組成部分，在培養(yǎng)大批各領(lǐng)域高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。構(gòu)建學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核、合格評(píng)估、認(rèn)證評(píng)估、水平評(píng)估“四位一體”的專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系，是新時(shí)期落實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展精神的重要舉措，有助于促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的全面提升[1-2]。

2015—2018年，由國務(wù)院教育督導(dǎo)辦領(lǐng)導(dǎo)組織，第三方機(jī)構(gòu)教育部學(xué)位中心承擔(dān)的全國首次專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估（以下簡稱首次評(píng)估）全面實(shí)施。學(xué)位中心在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選取了8個(gè)設(shè)置時(shí)間早、授權(quán)規(guī)模大、社會(huì)關(guān)注度高、社會(huì)影響力廣和代表性突出的專業(yè)學(xué)位展開評(píng)估工作[3]。通過首次評(píng)估，不僅探索構(gòu)建了中國特色的專業(yè)學(xué)位評(píng)價(jià)體系，而且評(píng)估過程本身也是對(duì)當(dāng)前國內(nèi)專業(yè)學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀的全面梳理和自我評(píng)價(jià)[4]。參評(píng)學(xué)校和參評(píng)專業(yè)從首次評(píng)估過程中總結(jié)成果、發(fā)現(xiàn)不足、深化認(rèn)識(shí)、思考未來。2019年，學(xué)位中心將開展第二輪專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估，并以工程碩士領(lǐng)域的40個(gè)相關(guān)專業(yè)為主。其中，重點(diǎn)評(píng)估的信息類專業(yè)是計(jì)算機(jī)技術(shù)（085211）以及軟件工程（085212）專業(yè)。

近幾年，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為信息領(lǐng)域較為熱門的專業(yè)，越來越受到學(xué)生青睞。比如，浙江工業(yè)大學(xué)2018年計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)研究生復(fù)試比例達(dá)到了1:1.6，遠(yuǎn)超對(duì)應(yīng)學(xué)術(shù)型碩士的1:1.2，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。筆者作為碩士研究生導(dǎo)師，在研究生教學(xué)指導(dǎo)過程中，掌握了較為豐富的一線經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)過程中存在的一些問題。另外，在2016—2018年筆者曾借調(diào)教育部學(xué)位中心，借調(diào)期間參與了首次專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估的實(shí)施工作，對(duì)首次評(píng)估的體系建立、評(píng)估權(quán)重的設(shè)計(jì)以及評(píng)估實(shí)施過程都較為了解。因此，希望通過對(duì)首次評(píng)估指標(biāo)體系的分析，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)中存在的問題，提出改革的目標(biāo)和手段。

2 針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的評(píng)估指標(biāo)體系分析

在工程碩士領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)是與信息技術(shù)最密切相關(guān)的專業(yè)。該專業(yè)要求綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)以及工程方法，把計(jì)算機(jī)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題。因此，在專業(yè)學(xué)位指標(biāo)體系下，勢(shì)必要重點(diǎn)考慮計(jì)算機(jī)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的程度。

與實(shí)踐的結(jié)合程度可以從兩個(gè)時(shí)間維度及3個(gè)方面考察。首先是兩個(gè)時(shí)間維度，包括研究生的培養(yǎng)階段和畢業(yè)之后的發(fā)展；3個(gè)方面包括導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程以及畢業(yè)生從事的實(shí)踐與專業(yè)相關(guān)度[2]。時(shí)間維度的兩個(gè)階段具有先后順序，3個(gè)方面之間具有緊密聯(lián)系，而畢業(yè)生從事的實(shí)踐與專業(yè)相關(guān)度恰恰是前兩個(gè)方面的結(jié)果。

以首次評(píng)估為例，在建立評(píng)估體系過程中，重點(diǎn)評(píng)估了研究生畢業(yè)之后的發(fā)展情況，并通過調(diào)查問卷的形式，分別對(duì)畢業(yè)生和用人單位展開調(diào)查。實(shí)際分析問卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)普通高校的畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)過程和教師指導(dǎo)能力的認(rèn)可度超過了一些重點(diǎn)高校，而這些重點(diǎn)高校的招生規(guī)模往往是普通高校的數(shù)十倍。如果排除問卷設(shè)置不合理的可能性以及人為因素，這種現(xiàn)象勢(shì)必影響新評(píng)估體系的建立?？梢院侠眍A(yù)測(cè)，針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的評(píng)估體系，將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)用人單位的反饋信息的評(píng)估以及所從事行業(yè)與專業(yè)相關(guān)性的評(píng)估。

其次，不合理的培養(yǎng)規(guī)模也是前期評(píng)估過程中發(fā)現(xiàn)的問題。比如，在評(píng)估過程中，需要調(diào)查在校畢業(yè)生對(duì)外交流情況，且該評(píng)估項(xiàng)填報(bào)不限項(xiàng)。在實(shí)際評(píng)估填報(bào)過程中，華東某高校的MBA專業(yè)在該評(píng)估項(xiàng)中，填寫了近2 000項(xiàng)之多，而一般高校100～200項(xiàng)已屬較高水平。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的MBA專業(yè)招生對(duì)象主要為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人，而校方在培養(yǎng)階段以班級(jí)為單位組織學(xué)生赴國外交流。作為評(píng)估方，確實(shí)無法判斷該行為是否屬于培養(yǎng)過程中的不合理現(xiàn)象。因此，該評(píng)估項(xiàng)最終交由評(píng)估專家進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，而未作為客觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)?？梢灶A(yù)測(cè)，在新的評(píng)估體系中，勢(shì)必要考慮培養(yǎng)過程中的規(guī)模問題。特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)，由于該專業(yè)與實(shí)踐密切相關(guān)，在師生比例、校外教師開設(shè)課程等方面可能會(huì)出現(xiàn)較多的規(guī)模性奇異值。對(duì)這些評(píng)估項(xiàng)進(jìn)行合理的限項(xiàng)或者將其作為客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行合理折算，均是新評(píng)估體系下需要考慮的問題。

最后，由于專業(yè)學(xué)位與實(shí)踐密切相關(guān)，每個(gè)專業(yè)在對(duì)導(dǎo)師的能力考核以及學(xué)生的培養(yǎng)考核方面差別較大，評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)會(huì)相應(yīng)變化。在首次評(píng)估的8個(gè)專業(yè)中，每個(gè)專業(yè)根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的簡況表，比如在藝術(shù)碩士（音樂領(lǐng)域）的評(píng)估中，專門設(shè)計(jì)了藝術(shù)表演獲獎(jiǎng)情況的評(píng)估項(xiàng)。就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，在當(dāng)前大規(guī)模信息化浪潮的背景下，各行各業(yè)都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生并不僅僅從事本領(lǐng)域工作，而是散布于各個(gè)領(lǐng)域。另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)會(huì)從事創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)性的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生畢業(yè)后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極性?？梢院侠眍A(yù)測(cè)，在新的指標(biāo)體系下，除了調(diào)查畢業(yè)生的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)行業(yè)就業(yè)情況之外，還會(huì)附加評(píng)估畢業(yè)生從事交叉性行業(yè)以及從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況。

3 當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)過程中存在的問題

計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)過程中需要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)組織能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但目前仍存在諸多問題。

首先是兩極化現(xiàn)象，即專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“學(xué)術(shù)化”或“培訓(xùn)化”[3]。培養(yǎng)“學(xué)術(shù)化”是因?yàn)椴糠执T士生導(dǎo)師的研究內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不緊密，且缺乏橫向課題支持，但在招生時(shí)，由于專業(yè)學(xué)位研究生錄取分?jǐn)?shù)較低，生源指標(biāo)較多，只能以專業(yè)學(xué)位研究生招錄。這些研究生可能更多從事理論研究，在編程代碼量和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上完全無法與正常的專業(yè)學(xué)位研究生相比，以該方式培養(yǎng)出的畢業(yè)生是有名無實(shí)的。另一方面，如果過分強(qiáng)調(diào)開發(fā)代碼量和工程經(jīng)驗(yàn)，往往又陷入另一誤區(qū)即培養(yǎng)“培訓(xùn)化”。這個(gè)問題更多地體現(xiàn)在在外創(chuàng)業(yè)的碩士研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，其研究生更像是給自己打工的公司員工，而不是在校學(xué)生，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)完全浮于表面，依靠前期的模式化培訓(xùn)以及各種工作考核替代培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。這種培養(yǎng)模式基本不會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有任何實(shí)質(zhì)性提升。

其次是畢業(yè)考核的僵化性問題。學(xué)術(shù)型往往以論文作為各種考核的先決條件，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的考核也自然沿襲了這個(gè)傳統(tǒng)[2]。但是計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士接觸的大多是具體的工程，創(chuàng)新成果未達(dá)到理論層面的高度，難以發(fā)表相關(guān)論文；與工程實(shí)踐密切相關(guān)的專利發(fā)明由于審核周期過長，幾乎無法在研究生畢業(yè)前授權(quán)，導(dǎo)師只能以較為簡單的專利申請(qǐng)作為考核條件。如此僵化的考核指標(biāo)很難量化地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4 基于當(dāng)前指標(biāo)體系的培養(yǎng)改革目標(biāo)和手段

1）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

面對(duì)當(dāng)前部分高校導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力強(qiáng)但實(shí)踐能力偏弱的問題，應(yīng)在研究生分配審查和工作考核兩個(gè)方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在研究生分配審查時(shí)，優(yōu)先考慮導(dǎo)師從事研究工作與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，但也要杜絕“一刀切”現(xiàn)象，例如把是否有橫向項(xiàng)目作為能否招收專業(yè)學(xué)位研究生的主要指標(biāo)。在考核專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師業(yè)績時(shí)，不應(yīng)將發(fā)表論文作為主要考核指標(biāo)，而應(yīng)將完成的項(xiàng)目以及與企業(yè)的合作納入工作考核。

同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，特別是鼓勵(lì)加強(qiáng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行（企）業(yè)及國（境）內(nèi)外專家的合作。以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)等科研實(shí)體為主體，而非學(xué)校學(xué)院為主體加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上建立有效的產(chǎn)學(xué)研雙導(dǎo)師制度，將產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)真正引入專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程。

2）加強(qiáng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐性培養(yǎng)。

實(shí)踐性培養(yǎng)要求以工程實(shí)踐作為培養(yǎng)研究生的主要手段，以工程量和實(shí)踐創(chuàng)新作為考核研究生的主要指標(biāo)，需要從教學(xué)、實(shí)習(xí)、考核3個(gè)方面改進(jìn)[5]。

教學(xué)方面，適度引入案例式教學(xué)。把進(jìn)行中或已結(jié)束的工程實(shí)踐項(xiàng)目作為教學(xué)案例進(jìn)入課堂，在啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣的同時(shí)，將工程實(shí)踐具體過程與知識(shí)點(diǎn)講解相結(jié)合。將計(jì)算專業(yè)在工程實(shí)踐中的經(jīng)常采用的關(guān)鍵績效指標(biāo)（Key Performance Indicators，KPI）考核與課程考核相結(jié)合，將工程實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力相結(jié)合，達(dá)到工程實(shí)踐引入教學(xué)過程的目的。

實(shí)習(xí)方面，適度給予研究生在低年級(jí)階段的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而不僅僅在高年級(jí)階段為了找工作而進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可以安排在寒暑假。導(dǎo)師可以針對(duì)具體工作內(nèi)容提出建議，或者直接將研究生放入導(dǎo)師的關(guān)聯(lián)公司，方便對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以真正了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)界所需的技能和在工程實(shí)踐中遇到的具體問題，有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，以“查缺補(bǔ)漏”的方式提高自己的綜合能力。

考核方面，解決學(xué)生畢業(yè)條件僵化的問題。專業(yè)學(xué)位研究生與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考核過程較學(xué)術(shù)型碩士應(yīng)更加復(fù)雜和靈活，如果僅以畢業(yè)成果作為考核指標(biāo)會(huì)導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)過于僵化。因此，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，應(yīng)開展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)考核，包括完成的代碼量、項(xiàng)目進(jìn)度以及所產(chǎn)生的應(yīng)用價(jià)值等，還要充分發(fā)揮開題答辯、中期答辯以及畢業(yè)答辯3個(gè)重要階段的作用，而不僅僅走過場(chǎng)。

3）加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)建設(shè)，形成培養(yǎng)考核—畢業(yè)監(jiān)測(cè)—培養(yǎng)考核的閉合反饋系統(tǒng)。

在現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中，學(xué)校容易忽視對(duì)已畢業(yè)研究生的監(jiān)測(cè)，而校友會(huì)等職能部門大多只具備服務(wù)聯(lián)誼功能，較少參與教學(xué)培養(yǎng)過程。因此，對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量監(jiān)測(cè)任務(wù)應(yīng)進(jìn)一步下放至學(xué)院甚至具體責(zé)任導(dǎo)師層面，由更具體的責(zé)任實(shí)體對(duì)已畢業(yè)研究生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量、職業(yè)吻合度、職業(yè)能力等方面信息進(jìn)行不少于5年的追蹤收集[6]。獲取的信息逐級(jí)上報(bào)匯總，形成對(duì)培養(yǎng)階段有意義的指導(dǎo)信息，并不斷根據(jù)已形成的指導(dǎo)信息調(diào)整培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容以及對(duì)在校研究生的考核方式。

5 結(jié) 語

通過梳理首次評(píng)估出現(xiàn)的問題，我們對(duì)下一輪專業(yè)水平評(píng)估的調(diào)整作出了預(yù)測(cè)，并指出當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)的問題，提出對(duì)應(yīng)的改革目標(biāo)和方法。在未來的工作中，筆者將進(jìn)一步把改革方法細(xì)化，形成更具可行性與操作性的改革措施，并在培養(yǎng)實(shí)踐中加以應(yīng)用與驗(yàn)證。