黃迎春，蘇晗舶，薄 波，賈俊星

（沈陽理工大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110159）

1 計(jì)算機(jī)安全課程教學(xué)中存在的問題

一些學(xué)者圍繞著計(jì)算機(jī)安全、網(wǎng)絡(luò)安全以及信息安全進(jìn)行了教學(xué)研究。文獻(xiàn)[1]采用“問題→實(shí)例講解→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)仿真”的教學(xué)流程解決計(jì)算機(jī)安全和保密教育在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等環(huán)節(jié)存在的問題。文獻(xiàn)[2]分析了麻省理工學(xué)院實(shí)時(shí)的基于“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”為導(dǎo)向的計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)方法。文獻(xiàn)[3]研究了融合開源Linux平臺(tái)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全課程教學(xué)實(shí)踐方法。文獻(xiàn)[4]針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)中存在研究生基礎(chǔ)和類別不同的問題，提出適合多種研究方向的教學(xué)方法。文獻(xiàn)分析跡象表明：目前針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生計(jì)算機(jī)安全課程教學(xué)改革的研究成果較少，而且在工程碩士的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域（現(xiàn)調(diào)整為電子信息專業(yè)學(xué)位類別）的計(jì)算機(jī)安全教學(xué)過程中，存在以下問題：首先，教學(xué)形式單一，表現(xiàn)為內(nèi)容枯燥、知識(shí)原理抽象、教師一言堂，重理論輕實(shí)踐;其次，缺少合適的高質(zhì)量教材，表現(xiàn)為教材難以全面、準(zhǔn)確覆蓋教學(xué)內(nèi)容，教師授課時(shí)剪裁困難；最后，實(shí)踐內(nèi)容較少，甚至實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生自主實(shí)踐不夠系統(tǒng)，難以評(píng)價(jià)。

2 專業(yè)碩士學(xué)位研究生計(jì)算安全課程特點(diǎn)及挑戰(zhàn)

當(dāng)前，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將專業(yè)學(xué)位研究生定位為培養(yǎng)特定高層次專門人才。為了與學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士研究生互補(bǔ)，專業(yè)型碩士著重于培養(yǎng)市場(chǎng)緊缺的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士偏重理論和研究，為大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)教學(xué)、研究人才。新增的專業(yè)型學(xué)位以理論和實(shí)踐并重為導(dǎo)向，重視應(yīng)用研究，為企業(yè)等培養(yǎng)產(chǎn)品研發(fā)人才。專業(yè)型學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)定位上的差異性，導(dǎo)致二者在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均有所不同。以下分析專業(yè)學(xué)位碩士的計(jì)算安全課程教學(xué)特點(diǎn)及面臨的挑戰(zhàn)。

2.1 課程教學(xué)特點(diǎn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息安全技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前專業(yè)計(jì)算機(jī)安全課程教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1）計(jì)算機(jī)安全課程信息量大、知識(shí)涉及面廣。

計(jì)算機(jī)安全課程教學(xué)涉及密碼學(xué)、編譯系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、入侵檢測(cè)、防火墻、網(wǎng)絡(luò)攻防、計(jì)算機(jī)病毒、電子商務(wù)安全等多方面知識(shí)，包括物理安全、系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、硬件安全、軟件安全、數(shù)據(jù)安全、信息安全、社會(huì)工程學(xué)安全等類別的理論與技術(shù)[5]，因此課程信息量大、知識(shí)涉及面廣。

2）計(jì)算機(jī)安全技術(shù)綜合性強(qiáng)，既有抽象的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

計(jì)算機(jī)安全技術(shù)涉及經(jīng)典密碼學(xué)、量子密碼學(xué)等加密技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、VPN等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，云計(jì)算、霧計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算、邊緣計(jì)算等計(jì)算技術(shù)，大數(shù)據(jù)、嵌入式等應(yīng)用技術(shù)，隱私保護(hù)、版權(quán)保護(hù)等保護(hù)技術(shù)，入侵檢測(cè)、數(shù)據(jù)溯源、生物認(rèn)證等檢測(cè)識(shí)別技術(shù)等[4]。上述內(nèi)容既涉及密碼學(xué)、抽象代數(shù)、物理學(xué)等抽象的基礎(chǔ)知識(shí)，又與應(yīng)用緊密相關(guān)。因?yàn)榘踩┒赐嬖谟诰唧w的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及應(yīng)用系統(tǒng)等軟件版本之中，而且這些漏洞實(shí)際上屬于軟件bug，很難用理論概括，只有通過具體的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用等實(shí)踐才能深入理解。

由圖4可得隨著激光能量的增加，噴濺速度一開始增加，而后又趨于穩(wěn)定。噴濺速度變化范圍約在10m/s量級(jí)。激光能量增加，蒸發(fā)的材料增加，蒸氣引起的反沖壓力增加，則使得噴濺速度增加。有研究表明，大激光能量輻照下，氣化形式的質(zhì)量遷移增加，而熔融物質(zhì)減少，這可能是噴濺速率趨于飽和的原因。

3）計(jì)算機(jī)安全技術(shù)發(fā)展很快，教學(xué)內(nèi)容更新快。

由于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)發(fā)展更新快，因此計(jì)算機(jī)安全技術(shù)也相應(yīng)處于很快的發(fā)展期。例如：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得云計(jì)算安全、大數(shù)據(jù)安全、移動(dòng)安全等領(lǐng)域成為計(jì)算機(jī)安全的熱點(diǎn)；物聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G技術(shù)的結(jié)合也呈現(xiàn)迅猛發(fā)展勢(shì)頭等[6]。計(jì)算機(jī)安全技術(shù)的快速發(fā)展為計(jì)算機(jī)安全的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地更新、發(fā)展提出了更高的要求。

2.2 面臨的問題與挑戰(zhàn)

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)安全課程呈現(xiàn)出新特點(diǎn)?；趪覍?duì)專業(yè)學(xué)位型碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士不同的培養(yǎng)定位要求，專業(yè)學(xué)位研究生在課程教育中應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士在計(jì)算機(jī)安全課程教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式形成了鮮明的對(duì)照，因此專業(yè)學(xué)位計(jì)算機(jī)安全課程教學(xué)面臨以下問題和挑戰(zhàn)。

1）課程內(nèi)容的多樣性導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)選擇與剪裁困難。

如前所述，計(jì)算機(jī)安全課程涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士可以重點(diǎn)以密碼學(xué)等為基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行理論教學(xué)，然而對(duì)于注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)位碩士，需突出工程實(shí)踐能力，這就要求教學(xué)內(nèi)容廣泛、多樣且突出應(yīng)用性，這為教師如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)剪裁教學(xué)內(nèi)容、圍繞工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)帶來了選擇困難與挑戰(zhàn)。

2）專業(yè)學(xué)位的工程教育定位需求與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式重理論之間的矛盾。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位型研究生側(cè)重于計(jì)算機(jī)安全理論、算法等教學(xué)培養(yǎng)，而專業(yè)學(xué)位的工程教育則更側(cè)重于工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于長久以來學(xué)術(shù)學(xué)位型計(jì)算機(jī)安全教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，因此造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)能力不足甚至缺失，缺少培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)室和環(huán)境，因此要在這方面進(jìn)行提高是任重而道遠(yuǎn)的。

3）快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)安全技術(shù)與培養(yǎng)能力不匹配。

計(jì)算機(jī)安全技術(shù)發(fā)展速度快，計(jì)算安全經(jīng)歷了主機(jī)安全、互聯(lián)網(wǎng)安全的階段，正在逐步向物聯(lián)網(wǎng)安全、社會(huì)工程學(xué)安全等方向迅速發(fā)展，這些發(fā)展使得教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)境建設(shè)上存在很大的不足，計(jì)算安全的教學(xué)培養(yǎng)能力與不斷發(fā)展的計(jì)算機(jī)安全技術(shù)學(xué)習(xí)需求之間存在嚴(yán)重滯后。

3 實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的1+X教學(xué)模式研究與應(yīng)用

為了適應(yīng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生計(jì)算安全課程教學(xué)新特點(diǎn)，進(jìn)一步解決面臨的問題及挑戰(zhàn)，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，可以采用實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的1+X教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到實(shí)際的專業(yè)學(xué)位工程碩士的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)實(shí)踐中。

3.1 基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理

建構(gòu)主義原理指出：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是指學(xué)習(xí)者通過教師、伙伴等他人幫助，借助必要的學(xué)習(xí)資料，在一定的社會(huì)文化背景和情境下，通過意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)[7]。建構(gòu)主義原理強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，即知識(shí)不是通過由教師講授方式獲取，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的自主獲取，揭示了自我學(xué)習(xí)在知識(shí)獲取中的主導(dǎo)性和規(guī)律性。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是在自我已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)、建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，而不是簡單被動(dòng)地獲取、存儲(chǔ)外界輸入的知識(shí)，即學(xué)習(xí)者首先通過一定的外界刺激同化、順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程呈現(xiàn)“平衡、不平衡、新的平衡”三階段的無限迭代，并通過不斷的迭代豐富、完善、提高、發(fā)展自己的認(rèn)知?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)遵循以下啟發(fā)式原則：①學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。即學(xué)生必須主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)；②必須建立有利于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。即學(xué)習(xí)的環(huán)境、形式起著重要作用；③必須通過互動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)構(gòu)建的良好條件。即強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的交互性；④開放性的教學(xué)目標(biāo)有益于知識(shí)建構(gòu)。即教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)被固化，應(yīng)具有想象、探索空間；⑤教師應(yīng)對(duì)教學(xué)起主導(dǎo)、發(fā)掘作用。即應(yīng)在教師的主導(dǎo)下采取啟發(fā)式教學(xué)方式。

3.2 實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法來源于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以項(xiàng)目任務(wù)為主線，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”。教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)、組織學(xué)生項(xiàng)目立題，并與學(xué)生共同參與項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與管理。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過不斷迭代解決問題進(jìn)行知識(shí)的獲取，從而完成知識(shí)建構(gòu)，通過實(shí)施項(xiàng)目完成教學(xué)任務(wù)[7]。

實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)任務(wù)或項(xiàng)目來自于實(shí)踐過程，即來自于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)真實(shí)存在的物理世界，而不僅僅來自于對(duì)物理世界的模擬與仿真，這樣使得任務(wù)或項(xiàng)目具有真實(shí)性，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接指向解決現(xiàn)實(shí)世界的具體問題。實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式是指能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本過程分為提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)等幾個(gè)階段。

實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的計(jì)算機(jī)安全課程1+X教學(xué)方法總體結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

圖1中，構(gòu)建面向計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士的計(jì)算機(jī)安全課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)案例及其體系是教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的1+X教學(xué)模式是教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵，而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)四化法的1+X教學(xué)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和模式的技術(shù)支撐。

在課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)案例及其體系建設(shè)中，以應(yīng)用型課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材建設(shè)與電子課件設(shè)計(jì)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，積極跟蹤計(jì)算機(jī)安全的新原理、新方法、新技術(shù)、新工具，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，最終優(yōu)化構(gòu)建計(jì)算機(jī)安全課程體系，從而為教學(xué)方法的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

在基于建構(gòu)主義的實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的1+X教學(xué)模式研究中，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為方法支撐，結(jié)合計(jì)算機(jī)安全課程的具體特征，設(shè)計(jì)面向計(jì)算機(jī)安全課程的1+X教學(xué)模式?；谟?jì)算機(jī)安全課程內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，1+X教學(xué)模式有3層含義：第一層含義是：“1”代表由教師主導(dǎo)教學(xué)情境，“X”代表全體師生圍繞教學(xué)情境主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐案例；第二層含義是：“1”代表由一組學(xué)生實(shí)踐課程主題，“X”代表全體師生參與這個(gè)課程主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)和完善；第三層含義是：“1”代表由學(xué)生個(gè)體展示自己的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐結(jié)果，“X”代表由教師和其他學(xué)生全體對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)四化法的1+X教學(xué)技術(shù)實(shí)施中，以教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)重點(diǎn)問題化、學(xué)習(xí)結(jié)果作品化和教學(xué)方法迭代化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)四化法為核心內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容專題化將以提煉面向應(yīng)用的計(jì)算安全課程內(nèi)容主題為核心目標(biāo)，通過整理將教學(xué)內(nèi)容按照專題進(jìn)行分類，使教學(xué)內(nèi)容更加合理；教學(xué)重點(diǎn)問題化在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以研究生為主體，針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容提煉典型應(yīng)用問題，并作為實(shí)踐任務(wù)實(shí)例的選題依據(jù)；學(xué)習(xí)結(jié)果作品化將研究如何將研究生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行展示，一方面可通過優(yōu)秀作品展示、登臺(tái)講課等方式提升學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)興趣，另一方面又可以為完善課程體系提供支撐；教學(xué)方法迭代化是指通過師生的共同合作、總結(jié)和實(shí)踐，通過不斷迭代、改進(jìn)，最終探索出可借鑒的教學(xué)方法或標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的計(jì)算機(jī)安全課程1+X教學(xué)方法的最終成果形成一種可以持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)模式，通過不斷的實(shí)踐，積累、充實(shí)、完善教學(xué)成果，進(jìn)而對(duì)原有的課程教學(xué)內(nèi)容、教材、電子課件、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行不斷地持續(xù)改進(jìn)。通過不斷地迭代，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)資源。由于全體師生的共同參與，并在教學(xué)過程中緊密結(jié)合最新的計(jì)算機(jī)安全技術(shù)，可以在很大程度上保證教學(xué)方法的有效性和教學(xué)資源的時(shí)效性。

3.3 實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的1+X教學(xué)實(shí)踐及成果

在多年的專業(yè)學(xué)位計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)安全課程教學(xué)過程中和實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的計(jì)算機(jī)安全課程1+X教學(xué)方法的實(shí)踐過程中，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上積極開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)，以2017年計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士計(jì)算機(jī)安全教學(xué)為例， 已經(jīng)開展的課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)題目如圖2所示。

在教學(xué)過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)積極進(jìn)行課程實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。在已經(jīng)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行了相應(yīng)測(cè)試，經(jīng)過實(shí)踐不斷地完善檢驗(yàn)方法與技術(shù)的有效性。例如部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)安全課程實(shí)踐有：① telnet遠(yuǎn)程入侵：通過挖掘telnet協(xié)議在具體實(shí)現(xiàn)過程中存在的弱口令漏洞，在Windows操作系統(tǒng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程終端登錄入侵；②木馬病毒防范：分析木馬的原理及實(shí)現(xiàn)機(jī)制，在虛擬機(jī)平臺(tái)上構(gòu)建防范木馬病毒的安全機(jī)制；③網(wǎng)絡(luò)攝像頭滲透攻擊：搜索網(wǎng)絡(luò)上主機(jī)攝像頭存在的安全漏洞，實(shí)施滲透攻擊；④數(shù)字水印與信息隱藏：在圖像傳輸中加入數(shù)字水印，實(shí)現(xiàn)信息認(rèn)證及信息隱藏；⑤ WIFI模塊加密傳輸：在采用WIFI實(shí)現(xiàn)無線通信模塊中進(jìn)行信息加密傳輸，防止被動(dòng)攻擊；⑥ WIFI協(xié)議攻擊與防范：分析WIFI 協(xié)議存在的漏洞，給出安全的WIFI協(xié)議信息傳輸解決方案；⑦圖像頻域加密：通過圖像頻域信息加密，實(shí)現(xiàn)高效安全的圖像信息傳輸；⑧二維碼安全：分析二維碼信息原理及存在的安全隱患，給出二維碼安全應(yīng)用解決方案。

4 結(jié) 語

近年來，筆者在專業(yè)學(xué)位碩士研究生計(jì)算機(jī)安全的教學(xué)過程中，應(yīng)用了實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的計(jì)算機(jī)安全課程1+X教學(xué)方法，取得了明顯的效果。該方法具有以下特點(diǎn)：①以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建適用于全體學(xué)生的教學(xué)情境，使師生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)共同提高。②在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的基礎(chǔ)上，明確要求任務(wù)的真實(shí)性，教學(xué)案例直接來自于實(shí)際的計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)習(xí)、完善驗(yàn)證學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)果，避免了虛擬、仿真類的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)帶來的項(xiàng)目不真實(shí)問題。③通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)四化法的1+X教學(xué)技術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)重點(diǎn)問題化、學(xué)習(xí)結(jié)果作品化和教學(xué)方法迭代化為目標(biāo)，通過教師主導(dǎo)教學(xué)情境+全體師生構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐案例，一組學(xué)生主導(dǎo)某個(gè)課程主題+全體師生完善課程主題，一組學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果+全體師生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等方式實(shí)施。實(shí)踐結(jié)果表明：該教學(xué)方法提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效地避免了教師“一言堂”弊端，契合了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，可為專業(yè)學(xué)位計(jì)算機(jī)安全課程教學(xué)改革提供值得借鑒的思路，具有一定的推廣價(jià)值。