魏顯勇，胡 浩，王京莉

（重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 400065）

黨的19大以來，黨和國家繼續(xù)高度重視鄉(xiāng)村教育。2018年以來，中共中央、國務(wù)院先后印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022）》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的指導(dǎo)意見》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化教師隊(duì)伍改革建設(shè)的意見》、《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等文件，明確提出要繼續(xù)深入關(guān)注鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)問題，拓寬鄉(xiāng)村教師的教師職業(yè)發(fā)展道路，加大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液。

目前在英美等西方國家全科教師已經(jīng)成為小學(xué)基礎(chǔ)教育的主體力量，自2013開始，“小學(xué)全科教師”在中國教育界也備受青睞，得到了蓬勃發(fā)展，包括東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院等諸多師范院校紛紛開設(shè)了小學(xué)全科教師本科專業(yè)。全國諸多省份的教育部門也順勢(shì)而為，以“兩免一補(bǔ)”的優(yōu)勢(shì)舉措聯(lián)合各師范高等院校共育“小學(xué)全科教育”免費(fèi)師范生，這些師范生一畢業(yè)就進(jìn)入到了鄉(xiāng)村地區(qū)第一線，極大地緩解了我國偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師配置方面的不平衡現(xiàn)狀，完善了教師資源配置體系，創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，為農(nóng)村補(bǔ)充全科型的小學(xué)教師，從整體上提升小學(xué)教育的水平。截止目前，我市首屆小學(xué)全科教師自2017年畢業(yè)以來，他（她）們回到各自定向區(qū)縣的基礎(chǔ)教育一線參加工作已有兩年。

為了解目前重慶市首屆全科教師的工作現(xiàn)狀，對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行了詳細(xì)分析，找出存在問題,提出改進(jìn)建議,筆者于2019年以重慶第二師范學(xué)院2013級(jí)小學(xué)全科教師專業(yè)畢業(yè)生為樣本對(duì)重慶市首屆全科畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同狀況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究。

1 調(diào)研對(duì)象、 內(nèi)容與方式

本次調(diào)研的對(duì)象為重慶市首屆小學(xué)全科教師（以重慶第二師范學(xué)院2013屆小學(xué)全科教師為例）發(fā)出問卷250份，收回有效問卷217份。

填寫人數(shù)26 34 37 24 38 34 24 217重慶首屆小學(xué)全科教師（以重慶第二師范學(xué)院2013屆小學(xué)教育全科教師為例）問卷填寫情況定向區(qū)縣豐都縣云陽縣彭水縣梁平縣開州區(qū)奉節(jié)縣黔江區(qū)總計(jì)區(qū)縣總?cè)藬?shù)30 40 40 30 40 40 30 250

本次調(diào)研時(shí)間為：2019.7.5—2019.8.20，調(diào)研地點(diǎn)為重慶市首屆小學(xué)全科教師（以重慶第二師范學(xué)院2013屆小學(xué)全科教師為例）定向任職區(qū)縣：豐都縣、云陽縣、開州區(qū)、梁平縣、奉節(jié)縣、彭水縣、黔江區(qū)以上7個(gè)區(qū)縣。調(diào)研內(nèi)容主要包括被調(diào)查者的基本情況，教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)全科教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感三部分：

第一部分就男女比例，就業(yè)區(qū)縣，戶籍所在地和任職學(xué)校類型三方面對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行基本情況的了解；

第二部分就任職學(xué)科類型，任職學(xué)科數(shù)量，任職職位與教學(xué)體驗(yàn)四方面對(duì)調(diào)查者進(jìn)行全科性在就業(yè)中發(fā)揮情況的了解；

第三部分就入學(xué)動(dòng)機(jī)，區(qū)縣的全科教師建設(shè)，教師素養(yǎng)基礎(chǔ)，職業(yè)價(jià)值認(rèn)可和職業(yè)未來期許五方面對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行職業(yè)價(jià)值歸屬感的了解。

本次調(diào)研主要采用了訪談法和問卷調(diào)查法。在2019年7月5日到2019年8月20日這段時(shí)間里主要針對(duì)重慶首屆小學(xué)全科畢業(yè)教師（以重慶第二師范學(xué)院2013屆小學(xué)全科教師為例）進(jìn)行分區(qū)縣的實(shí)地訪談，其交談的主要內(nèi)容緊繞著重慶第二師范學(xué)院小學(xué)教育全科教師專業(yè)的八大畢業(yè)要求（師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思和溝通合作）。以此來了解大部分畢業(yè)生目前的任職情況、工作狀況以及對(duì)于小學(xué)全科教師這一職業(yè)的認(rèn)同感。其次是通過問卷調(diào)查法對(duì)重慶首屆小學(xué)全科畢業(yè)教師（以重慶第二師范學(xué)院2013屆小學(xué)全科教師為例）職業(yè)認(rèn)同的總體情況和差異性進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 調(diào)研結(jié)果及分析

通過本次對(duì)重慶市首屆小學(xué)全科教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)研，尤其是對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析后，得到以下結(jié)果：

（1）重慶市首屆全科教師（以重慶第二師范學(xué)院為例），女性占大多數(shù)為72%，男性為28%，男性教師數(shù)量有待增加。

（2）重慶市首屆小學(xué)全科教師（以重慶第二師范學(xué)院為例），66.80%的人就業(yè)單位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，28.10%的人就職單位為山村教學(xué)點(diǎn)（見圖1）；55.60%的教師承擔(dān)了班主任工作（見圖2），45.80%的教師教授學(xué)科多達(dá)3門及以上，且多有一門為語、數(shù)、外等主科（見圖3）。全科教師們?cè)诮虒W(xué)工作中充分發(fā)揮了全科教師的全科性和一專多長的特色。

圖1

圖2

圖3

（3）重慶市各區(qū)縣對(duì)重慶市首屆小學(xué)全科教師（以重慶第二師范學(xué)院為例）建設(shè)非常重視（見圖4），教師在區(qū)縣能夠很好地發(fā)揮自身才干，扎根基礎(chǔ)教育。76.80%的教師表達(dá)了扎根鄉(xiāng)村教育、教育兒童成長的意愿（見圖5），這表明全科教師具備扎根基礎(chǔ)教育奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村的教育情懷，具備極強(qiáng)的職業(yè)價(jià)值歸屬感。他們認(rèn)為全科教師自身應(yīng)具備的特長包含：吃苦耐勞，甘于奉獻(xiàn)；一專多長，博聞通達(dá)；尊重兒童；學(xué)高為師，身正為范（見圖6）。體現(xiàn)出教師愛崗敬業(yè)、教書育人的高尚品德和奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的決心。

圖4

圖5

圖6

（4）重慶市首屆小學(xué)全科教師（以重慶第二師范學(xué)院為例）充分發(fā)揮了全科性，深刻體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師的價(jià)值，給當(dāng)?shù)氐暮⒆雍袜l(xiāng)村教育帶來了積極地影響。他們認(rèn)為，目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的最主要的問題是城鄉(xiāng)間教育鴻溝進(jìn)一步拉大，且?guī)熧Y隊(duì)伍人員流動(dòng)大和兒童問題多等問題也不容忽視。

（5）重慶市首屆小學(xué)全科教師（以重慶第二師范學(xué)院為例）對(duì)于擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)的壓力屬于中等水平。很多受調(diào)查采訪的老師認(rèn)為小學(xué)全科教師面臨的瓶頸表現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)可度有待提高、職后發(fā)展平臺(tái)拓寬、人事招聘需更加明細(xì)、社會(huì)認(rèn)可度有待提升。

3 建議與措施

3.1 繼續(xù)加大對(duì)小學(xué)全科教師師資培養(yǎng)的重視力度

2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022）》中明確提出要把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。實(shí)踐證明，小學(xué)全科教師的出現(xiàn)給農(nóng)村基礎(chǔ)教育帶來了新的活力，給當(dāng)?shù)氐慕逃龓矸e極影響。通過調(diào)研也可以看出小學(xué)全科教師培養(yǎng)對(duì)于緩解農(nóng)村師資問題有極大的幫助，重慶市首屆小學(xué)全科教師對(duì)職業(yè)價(jià)值有著極高的認(rèn)同。

因此，重慶市應(yīng)該根據(jù)相關(guān)國家政策繼續(xù)加大對(duì)小學(xué)全科教師師資培養(yǎng)的重視力度，強(qiáng)化與高校和當(dāng)?shù)匦W(xué)形成了“三位一體”的培養(yǎng)策略，各區(qū)縣教委也更應(yīng)該依據(jù)當(dāng)?shù)匦W(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀反映教師需求情況，與高校招生形成有效的對(duì)接，例如當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)中男女教師比例懸殊，高校在招生環(huán)節(jié)即可采取適當(dāng)措施調(diào)整人數(shù)比例；高校在培養(yǎng)教師時(shí)，與地方小學(xué)建立長期的合作關(guān)系，讓師范生可獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)；當(dāng)?shù)匦W(xué)管理者根據(jù)小學(xué)全科教師具備的多學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，從而能夠向教委進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋，從而實(shí)現(xiàn)三者結(jié)合，促進(jìn)全科教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.2 強(qiáng)化小學(xué)全科教師一專多能、博聞通達(dá)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)

通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析可以看出，“一專多能、博聞通達(dá)”是重慶市首屆小學(xué)全科教師最認(rèn)可的自身品質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程應(yīng)當(dāng)以綜合課程為主,因此小學(xué)全科教師需充分發(fā)揮“一專多能”的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)強(qiáng)化各高校積極構(gòu)建綜合性全科教師課程體系，加強(qiáng)全科教師的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)于小學(xué)全科教師培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的全面掌握，同時(shí)，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生廣闊的通識(shí)知識(shí)和個(gè)性發(fā)展。通過工作室、項(xiàng)目參與、社團(tuán)等多種形式多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的一專多能、博聞通達(dá)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)。

3.3 完善小學(xué)全科教師的培訓(xùn)機(jī)制，拓寬職后發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校及相關(guān)教育部門應(yīng)積極構(gòu)建在職教師培養(yǎng)體系,進(jìn)一步完善終身學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)在職全科教師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況,定期開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，如常見的國培、市培項(xiàng)目，采用“線上”和“線下”的形式多召開集中學(xué)習(xí)方式，包括小學(xué)名師講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。通過一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能夠更好促進(jìn)小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，相關(guān)教育管理部門也要重點(diǎn)關(guān)注全科教師的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)更多的在職全科教師繼續(xù)深造，打通小學(xué)全科教師在職研究生攻讀平臺(tái)、在小學(xué)教師職稱評(píng)定中增加全科教師方面等舉措。

3.4 完善小學(xué)全科教師人事招聘制度

目前關(guān)于小學(xué)全科教師的配套政策不夠完善，為實(shí)現(xiàn)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，地方政府要對(duì)全科教師這一獨(dú)特的職業(yè)進(jìn)行深入研究,完善全科教師的相關(guān)機(jī)制，制定可行的全科教師招聘認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)小學(xué)全科教師的考核評(píng)價(jià)不能照搬一般教師的考核辦法,應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)出全科教師“全能型”的特點(diǎn)。另外，在全國各地區(qū)增設(shè)小學(xué)全科教師的認(rèn)證機(jī)構(gòu)配備專業(yè)人員，形成一套相對(duì)完善的全科教師資格認(rèn)證制度。

3.5 進(jìn)一步重視城鄉(xiāng)教育分配的合理性

當(dāng)今城鄉(xiāng)教育資源分配明顯不均衡，且出現(xiàn)城鄉(xiāng)鴻溝進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。農(nóng)村地區(qū)不僅教育資源薄弱,農(nóng)村學(xué)生的視野還較為狹窄,加上家庭經(jīng)濟(jì)水平的差異,城市學(xué)生家長多側(cè)重于培養(yǎng)孩子的綜合能力,導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距懸殊。解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)教育資源不均衡問題，相關(guān)教育管理部門還需要進(jìn)一步要加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的投入，適當(dāng)提高鄉(xiāng)村教師的薪資水平。除了黨和國家出臺(tái)相關(guān)政策外，教師還需要樹立全新的教學(xué)理念，從學(xué)情出發(fā)，小學(xué)全科教師要多采用啟發(fā)式、參與式等創(chuàng)新途徑來拓寬學(xué)生思維能力，這也是均衡城鄉(xiāng)教育的一種表現(xiàn)。