周文韜

摘? 要：一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求就一直在提高，閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生的閱讀能力對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶懽?，口語(yǔ)表達(dá)，知識(shí)理解都起到了關(guān)鍵性作用。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生不僅要掌握課內(nèi)閱讀，還需要掌握一定量的課外閱讀，教師不可能一直監(jiān)督學(xué)生完成所有的閱讀，所以，這時(shí)候，就體現(xiàn)出了學(xué)生個(gè)人閱讀能力水平的差異。因此，本文主要從如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;語(yǔ)文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，一直扮演者一個(gè)主導(dǎo)者的角色，而閱讀能力，則是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。只有閱讀能力提高到一定水平，學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，才能掌握更多知識(shí)，對(duì)文章，對(duì)世界才會(huì)有更透徹的認(rèn)知。新課標(biāo)的要求是小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要掌握課本中的精讀篇目，還需要達(dá)到150萬(wàn)字的閱讀量。因此，如果學(xué)生的平時(shí)閱讀僅僅停留在課本篇目上，是難以達(dá)到這樣的要求的。然而，小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀是，大多數(shù)家長(zhǎng)單純地讓學(xué)生應(yīng)付考試，讓學(xué)生把更多的時(shí)間用在各種興趣班上，不在乎學(xué)生的閱讀能力，他們僅考慮到學(xué)生考試的需要，而不關(guān)心學(xué)生知識(shí)面的拓展和閱讀量的發(fā)展。閱讀的多少代表了一個(gè)學(xué)生知識(shí)的廣闊面，認(rèn)知的深度。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，教師在教學(xué)的過程中，不單單要教會(huì)學(xué)生怎樣理解課本，還要教會(huì)學(xué)生正確閱讀的方法，讓學(xué)生在自主支配時(shí)間接受更多的知識(shí)。

一、小組合作，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的性格特點(diǎn)是他們比較活潑好動(dòng)，不太適合讓他們單獨(dú)思考，小學(xué)生在單獨(dú)思考問題的時(shí)候比較容易發(fā)懶而且跳脫，他們則更適合小組合作學(xué)習(xí)，既能綜合大家的想法，又能讓個(gè)人的思維得到發(fā)散。比如，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自由組合成互幫互助小組，讓學(xué)生在小組之間相互交流最近閱讀書籍的心得，還可以讓學(xué)生在小組之間互相交換他們覺得值得一看的書籍。這樣一來(lái)，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能在一定程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維總結(jié)能力。有些時(shí)候教師要求學(xué)生去觀看的書籍，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的排斥力，但是，如果交由學(xué)生自己相互交換，互相交流，學(xué)生就更加能接受，而不是把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文中，老師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，先讓各小組自行閱讀了解爬山虎的形態(tài)，有條件的也可以讓學(xué)生收集真的爬山虎，讓學(xué)生觀察真正的爬山虎的腳。然后讓各小組在課堂上進(jìn)行發(fā)表言論，表達(dá)他們理解的爬山虎的樣子。最后，教師進(jìn)行正確指導(dǎo)和總結(jié)，來(lái)完成這一篇目的學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，加深文章情感理解

小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，雖然能在思維能力和自主閱讀興趣上得到提高，但是，畢竟小學(xué)生的能力有限，他們可能在思考的過程中會(huì)有思考方向的偏差，這時(shí)候就需要教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們往正確的方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文中，由于本文是一篇說明文，文字上較好理解，情感上也較為簡(jiǎn)單直白。但是，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生啟蒙學(xué)科，不單單是為了讓學(xué)生知道趙州橋這樣一座歷史文化建筑而已，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。通過對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說明，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。教師在課堂上，可以通過播放圖片，視頻，讓學(xué)生全方面地了解趙州橋的美觀和雄偉。同時(shí)，可以在課堂上發(fā)問“同學(xué)們覺得如果讓你修建一座橋，你會(huì)怎么做”，學(xué)生會(huì)給出各式各樣的回答。這時(shí)我們可以再發(fā)問“那在先輩那個(gè)年代，沒有發(fā)達(dá)的科技，沒有實(shí)用的工具，他們都能造出如此雄偉壯觀的建筑，是不是很令人敬佩”。通過類似這樣的教學(xué)，讓學(xué)生能更好地體會(huì)其中的情感，同時(shí)對(duì)中國(guó)的建筑美學(xué)產(chǎn)生一定的鑒賞力，培養(yǎng)素質(zhì)文化學(xué)生。

三、課堂導(dǎo)讀，拓展知識(shí)了解領(lǐng)域

知識(shí)來(lái)自課堂又不局限于課堂，教室在課堂的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)不僅停留在課本內(nèi)容上，還應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》一文中，文章通過從講述居里夫人的工作環(huán)境，對(duì)待名利的態(tài)度，向讀者刻畫出一位美麗端莊成功女性。在為學(xué)生講述居里夫人淡泊名利時(shí)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)想，歷史上還有哪些人擁有這樣的高尚人格。通過這樣的提問，開散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在同一課堂上了解到更多的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的閱讀興趣得到提高。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法之后，教師對(duì)他們的言論進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)為學(xué)生挑選幾個(gè)經(jīng)典的人物故事進(jìn)行講述。這樣一來(lái)，學(xué)生能在腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)的人物歸類，能在一堂課中學(xué)到更多的知識(shí)。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)生需要的閱讀量需要一定地積累，通過教師課堂的授予和個(gè)人課后的自主閱讀，拓展知識(shí)面。開闊大腦的認(rèn)知領(lǐng)域，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)的要求，發(fā)展成素質(zhì)人才。閱讀的方式有很多種，可以是文字，圖片，視頻;也可以是小故事，諺語(yǔ)，一段經(jīng)歷。教師加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀，自行思考的良好習(xí)慣，閱讀量的提高就不會(huì)成為當(dāng)代小學(xué)生的難題。

參考文獻(xiàn)：

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