孫榮軍

摘? 要：新課程改革的不斷推進(jìn)要求教師利用多種教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)“以人為本”的教育思想進(jìn)一步落實(shí)到我們的課堂上來。而任務(wù)型閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，能夠有效降低學(xué)生閱讀題的失分率，有效提升學(xué)生的學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。總之，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這就要求各位與語文教師積極探索一定的方法把這種教學(xué)方法更好地應(yīng)用到語文教學(xué)過程中來。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀;初中語文;應(yīng)用探析

任務(wù)型教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中的重要作用主要體現(xiàn)在能夠有效擺脫當(dāng)前“滿堂灌”式的教學(xué)方式帶來的不利影響，使得學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確的同時(shí)有效提升他們的閱讀能力。因此，如何在初中語文課堂上有效利用這種新型的教學(xué)方法成為我們的教學(xué)重點(diǎn)之一。在此，筆者將以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，對(duì)這一問題展開一定的討論。

一、設(shè)置搜尋型任務(wù)，引入相關(guān)課堂知識(shí)

我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)課堂上利用任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，為了更好地引入課堂知識(shí)，教師需要提問一些搜尋型的任務(wù)。要注意的是，教師在布置搜尋型的任務(wù)時(shí)，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特征，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的以及創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行比較全面的了解[1]。

比如說，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)朱自清的作品《春》時(shí)，就可以布置給學(xué)生一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過查閱資料，研讀文章等方式對(duì)《春》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格，散文中運(yùn)用的藝術(shù)手法有初步的了解，把課堂知識(shí)引入到這些搜尋型的任務(wù)中去。這樣一來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自動(dòng)探索意識(shí)就會(huì)有所提高，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果更加突出，并更好地掌握這些課堂知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置報(bào)告型任務(wù)，強(qiáng)化各類知識(shí)交流

我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)課堂上利用任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置報(bào)告型的任務(wù)，能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)展開交流，讓學(xué)生在獲得愉悅的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與到語文教學(xué)過程的積極性[2]。

比如說，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)這篇文章進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)比自己的童年生活進(jìn)一步理解在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代兒童的樂趣與快樂的天性。在這個(gè)過程中，為了更好地了解過去孩童的歡樂，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、爺爺奶奶的闡述等方式收集充足的資料作為自己進(jìn)行討論的基礎(chǔ)。然后，再把自己整個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納后在課堂上進(jìn)行報(bào)告。這樣一來，學(xué)生在完成任務(wù)性作業(yè)的同時(shí)，也能夠強(qiáng)化擴(kuò)展自己的知識(shí)面，加強(qiáng)自身對(duì)各類知識(shí)的交流，進(jìn)一步讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到快樂和獲得感。

三、設(shè)置表演型任務(wù)，深入理解人物形象

我們?cè)谶M(jìn)行初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，可以借助類似角色扮演的表演型任務(wù)，幫助學(xué)生加深對(duì)文本人物形象的理解，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的語文水平的提升。教師設(shè)置表演型任務(wù)時(shí)，要盡量選擇比較有典型意義的片段以更好地讓學(xué)生通過這一段的表演來了解整個(gè)人物的性格以及各個(gè)人物之間的關(guān)系。

比如說，教師在開展《背影》教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親給兒子買橘子后，爬月臺(tái)的情景進(jìn)行表演，盡可能讓學(xué)生對(duì)這一片段中父親對(duì)兒子既樸實(shí)又細(xì)膩深刻的愛以及兒子在看到父親笨拙的背影時(shí)的感受有更為深刻的理解。這樣一來，學(xué)生對(duì)文本中的人物所表現(xiàn)出來的感情又更為深刻的體會(huì)，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的中心思想有更好地把握。總之，設(shè)置表演型的任務(wù)能夠幫助學(xué)生深入理解人物形象，提高學(xué)生的綜合能力。

四、設(shè)置體驗(yàn)型任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)吸收內(nèi)化

我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)的過程中設(shè)置體驗(yàn)型任務(wù)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的描述有更為準(zhǔn)確深刻的感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)化吸收。除此之外，這種具有一定創(chuàng)新性的體驗(yàn)型任務(wù)能夠幫助學(xué)生加深學(xué)生加深自身對(duì)文本內(nèi)涵的感知，喚起學(xué)生對(duì)自我經(jīng)歷的回憶，從而引發(fā)共鳴[3]。

比如說，我們?cè)陂喿x沈復(fù)的《童趣》時(shí)，就可以讓學(xué)生回憶起自己與蚊子之間“斗智斗勇”的艱辛經(jīng)歷或是在庭院中觀看小蟲子的經(jīng)歷，使得學(xué)生能夠回憶起自己當(dāng)時(shí)的心情，在引發(fā)一定共鳴后與沈復(fù)文章中的童真童趣進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而學(xué)習(xí)到沈復(fù)把本來講起來很無聊的事情變成生動(dòng)有趣的文章的方法。并將這種方法進(jìn)行內(nèi)化吸收，應(yīng)用到自己的文章中去。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文本中出現(xiàn)的自己卻沒有體會(huì)過的事情，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)歷，為日后進(jìn)行閱讀積累能夠共鳴的部分?？傊?，設(shè)置體驗(yàn)型的教學(xué)任務(wù)有助于幫助學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化吸收，將這一部分的知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系中來，并于無形中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

教師在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，靈活地采用任務(wù)型教學(xué)閱讀能夠取得良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而為了達(dá)到這一目的，教師需要設(shè)置搜尋型、報(bào)告型、表演型等不同角度任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到一定的語文知識(shí)，提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧海.大學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)探究[J].亞太教育，2019（04）：21-22.

[2]宋連軍.任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019（05）：60.

[3]張曉軍.任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2019（03）：111-112.