馬晉

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，高中英語閱讀教學(xué)面臨巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以教師為主體、教學(xué)資源落后的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中生對英語知識(shí)的渴求，巨大網(wǎng)絡(luò)信息庫正好可以提供各種豐富的英語學(xué)習(xí)閱讀資源，而教師的閱讀教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)的單向教學(xué)轉(zhuǎn)換為任務(wù)型閱讀教學(xué)。作者主要闡述互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，由于教育改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生英語閱讀能力的要求有所提高，高中英語教育者該如何利用當(dāng)下信息資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式結(jié)合起來的具體的英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) 高中英語 任務(wù)型閱讀 教學(xué)策略

任務(wù)型閱讀教學(xué)策略源于國外，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本的區(qū)別在于任務(wù)型閱讀教學(xué)模式更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和操作能力。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師主要起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。英語閱讀是英語這門語言學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，旨在提升學(xué)生語言分析、信息加工處理的能力，使學(xué)生從字面上獲得第一手英語消息，增強(qiáng)學(xué)生對外國文化的認(rèn)同感，體味中外語言文化的巨大差異，提高語言藝術(shù)鑒賞水平。然而，當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生會(huì)做題、做對題，順利得分通過考試，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，均不在教師教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。這是一種病態(tài)的英語教學(xué)模式，不僅浪費(fèi)當(dāng)下豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力也沒有妥善提高?？傊?，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)太過狹隘，教學(xué)過程比較死板，課后也沒有相應(yīng)的教學(xué)鞏固策略。

一、教師給定教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)型閱讀教學(xué)的重點(diǎn)首先在于任務(wù)和目標(biāo)。教師首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)總體狀況和具體教學(xué)，確定新的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的任務(wù)，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生閱讀的主要因素有學(xué)生的詞匯量、語法基礎(chǔ)和學(xué)生的語感強(qiáng)弱。高中生對于詞匯的積累已經(jīng)到了一定程度，大多數(shù)高中生對一般的單詞都比較熟悉，語法知識(shí)通過初中階段的學(xué)習(xí)也有一定的基礎(chǔ)，語感就自然形成。因此，教師在給學(xué)生派發(fā)閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)具有一定英語基礎(chǔ)，要注意閱讀任務(wù)的難度不能太低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維起到一定啟發(fā)作用，對學(xué)生閱讀能力起到提高的作用。此外，在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師在給定閱讀任務(wù)時(shí)，不要明確指出讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)具體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)自身能力水平來確定學(xué)習(xí)目的，這樣任務(wù)型閱讀教學(xué)策略才具有可操作性。比如在某節(jié)高中英語教學(xué)課堂中，人教版英語必修一閱讀課文“Annes dairy”，教師首先確定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀并理解課文，學(xué)生在任務(wù)確定之后，就可以依據(jù)自己的能力來閱讀課文，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以用英語分別概括課文每一段的內(nèi)容，比如學(xué)生可以找出第一段的中心句“She made her diary her best friend.”，安妮將日記當(dāng)成她最好的朋友。閱讀能力稍弱的學(xué)生，可以降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課文的陌生單詞和長難句劃出來，通過查找字典理解意思以幫助熟悉課文。

二、學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟

在學(xué)習(xí)任務(wù)明確之后，學(xué)生就要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定可行的學(xué)習(xí)步驟。在這個(gè)過程中，信息資源起著巨大的協(xié)助作用。任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須有一套自己的思路清晰的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。學(xué)生可以選擇小組合作的閱讀學(xué)習(xí)方式，通過小組成員的分工合作細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

以一篇與中外文化差異相關(guān)的英語閱讀為例，“The differences between Chinese and western cultural”，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，吃透文章，提煉出文章的主要信息，學(xué)生可以先上網(wǎng)查閱相關(guān)中文資料，熟悉文化差異具體表現(xiàn)在哪些方面，這樣當(dāng)學(xué)生閱讀英文時(shí)，即使不認(rèn)識(shí)英語單詞，也可以大致猜到文章的大意。另一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)將文章分段，以及將文章的長難句子劃出來，留著小組討論，還有成員負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集類似英語閱讀課文和本文作對比，總結(jié)寫作表達(dá)方式的不同等，最后小組成員相互交流討論自己在閱讀過程中或者材料搜集的過程中的收獲，共享學(xué)習(xí)結(jié)果。除了這種合作型學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生也可以獨(dú)立思考，完全依靠自己的能力閱讀，高中生對于信息技術(shù)都充滿興趣，可以在網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，首先通過媒體查找陌生單詞和詞匯，回顧學(xué)過的語法知識(shí)點(diǎn)，然后試著翻譯課文，最后通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)習(xí)題來練習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。

三、反饋閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果

閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果反饋這個(gè)步驟在任務(wù)型閱讀的過程中是十分重要的，不管是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果還是個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果都要向教師反饋，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)分析，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。更重要的是對于學(xué)生沒有理解的閱讀難題提供解析辦法，對于學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤給予糾正。教師在為學(xué)生解決問題時(shí)要站在學(xué)生理解課文的視角，深入挖掘閱讀教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有探索到的問題，提出問題引發(fā)學(xué)生的思考?；蛘呓處熢谏险n之前利用現(xiàn)代教學(xué)媒體制作教學(xué)課件，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在教室里播放教學(xué)課件展現(xiàn)比較系統(tǒng)完整的閱讀學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生總結(jié)出閱讀文章的要點(diǎn)，也讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的不足。

四、結(jié)語

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)便捷的特點(diǎn)及學(xué)生對信息學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的好習(xí)慣，拓寬學(xué)生的英語文化視野，熟練掌握各種英語閱讀技巧。當(dāng)代各種網(wǎng)絡(luò)信息資源成為英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的輔助手段，完全創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供巨大的助推力。有了互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大支撐，相信在未來的高中英語教學(xué)中學(xué)生英語閱讀水平的提高是一件很容易的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹世寅.高中英語體裁任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值和方法[J].四川師范大學(xué)出版社，2010.