夏玉朵

摘? 要：教育信息化大環(huán)境下，信息技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛、頻繁。信息技術(shù)的優(yōu)勢功能，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新意義重大。然而，信息技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用并非盡善盡美，有一些不足之處亟待我們在教學(xué)工作中加以重視和解決。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;對策研究

科學(xué)技術(shù)提高了社會運行效率，極大方便了人們的日常工作和生活。在教育領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)也為教學(xué)工作帶來了諸多的便利。信息技術(shù)，集中文本、圖片、聲樂、視頻、動畫等為一體，具有“能變會動”、“化抽象為具體”的良好功能體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可有效刺激學(xué)生的感官感受，對構(gòu)建教學(xué)情境，強化師生互動大有裨益。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對信息技術(shù)的應(yīng)用存有一定的不足，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用喧賓奪主，使得課堂教學(xué)在很大程度上進入到“為用而用”、本末倒置的消極狀態(tài)之中。信息技術(shù)是教師開展教學(xué)工作的一種工具，其屬性、定位和作用是起到輔助教學(xué)工作開展的目的。然而，在實際教學(xué)中，有一小部分教師的教學(xué)理念不夠科學(xué)，在課堂教學(xué)中頻繁應(yīng)用信息技術(shù)。從課堂教學(xué)的開始，到教學(xué)的結(jié)束，信息技術(shù)成為教學(xué)的主導(dǎo)，師生之間的交流與互動受到很大影響，教學(xué)產(chǎn)出效益不孚眾望。

另一方面，濫用信息技術(shù)課件而不加以合理的篩選和整合。信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其核心點在于圍繞教學(xué)主題而設(shè)計和制作的教學(xué)課件。不言而喻，提升信息技術(shù)課件的質(zhì)量，才能有效的將教學(xué)主題知識，提煉、轉(zhuǎn)化到教學(xué)課件中，并借助于信息技術(shù)課件層層展開，有的放矢進行教學(xué)。如果教師“借鑒”網(wǎng)絡(luò)資源上的課件，而不全面、深入的考量學(xué)生群體的實際情況，則無疑導(dǎo)致教師的教學(xué)工作受限于不適宜的信息技術(shù)課件，而學(xué)生們對語文課程的學(xué)習(xí)也難免出現(xiàn)信息不對稱的重大弊端。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的對策研究

1.學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是教師在教學(xué)活動中，依據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生們構(gòu)建的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是吸引、集中學(xué)生們的注意力，以思維引導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生進入到既定學(xué)習(xí)環(huán)境中，進而在教學(xué)情境中“感同身受”、“有感而發(fā)”或“設(shè)身處地”。我們可以通過故事性的語言或者是教學(xué)游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是相對來說，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境有快速、便捷、有效的突出優(yōu)勢。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，還能充分發(fā)揮出信息技術(shù)的多元性，將視頻、文檔、圖片、聲樂、動漫等集中為一體，刺激學(xué)生的感官感受，以此為后續(xù)的教學(xué)工作開展做好鋪墊。小語文教學(xué)中，不少教學(xué)主題即是一個個流傳千古的成語故事，如《負荊請罪》、《鄭人買履》、《葉公好龍》等。我們可以應(yīng)用信息技術(shù)，“化虛為實”，將故事轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l呈現(xiàn)給學(xué)生，活躍學(xué)生思維，給予學(xué)生良好的、直觀的學(xué)習(xí)體驗。

2.課堂互動。通過良好的課堂互動，可有效引導(dǎo)學(xué)生進入到教學(xué)主題內(nèi)，為后續(xù)教學(xué)工作的高效開展做好充分的鋪墊。應(yīng)用信息技術(shù)展開互動，可以讓課堂互動的方式變得更加靈活，師生、生生的互動程度有效加深。比如說，虛擬現(xiàn)實互動法。通過信息技術(shù)豐富的資源儲備，可將另一個世界的風(fēng)景、事物展示在學(xué)生面前。信息技術(shù)突破時間、空間的限制，學(xué)生們在課堂上即可得到強烈的視覺、聽覺感官感受。又如，形象具體互動法。顧名思義，即是應(yīng)用信息技術(shù)給予學(xué)生真實的學(xué)習(xí)感受，化抽象為具體，讓學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)豐富而有趣。還如，開放式問題互動法。應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生們提出具有爭議性或者辯證性的問題，組織學(xué)生們討論、互動。這樣的互動方式，有利于營造民主、開放的課堂氛圍。

3.問題意識。課堂教學(xué)時間有限，而小學(xué)語文涉及的知識點較為繁多，因而在客觀上難以做到面面俱到。為此，針對性、指向性的實施重點教學(xué)，凸顯重點問題，即是每堂語文課所必不可少的。課堂教學(xué)，尤其是應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，需要加強設(shè)計、規(guī)劃，落實層次性，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。學(xué)生們的問題意識，是學(xué)習(xí)動力和探究欲望的來源之所。應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生們在課堂上敢于提問，樂于提問，愿意提問，這樣的語文教學(xué)才能真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生們擁有問題意識，主動接觸教學(xué)中的重難點問題，課堂教學(xué)將“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。

4.知識鞏固。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，應(yīng)有計劃、有方向的開展，而不是一味的加大練習(xí)量。不少學(xué)生不喜歡語文，甚至發(fā)展為望“文”而逃，究其原因，并非語文課程缺乏魅力，而是大量的練習(xí)讓學(xué)生負荷過重，因而滋生了消極懈怠的思想。信息技術(shù)的應(yīng)用，在幫助學(xué)生們鞏固知識點方面具有良好的作用。比如說，按照思維導(dǎo)圖，以層層遞進的方式，將模塊或單元知識，分解為子知識，而子知識又可再次細分。學(xué)生們在課堂上不用忙不迭的記筆記，只需要抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點，就可以在課后自主的進行復(fù)習(xí)。此外，教師也可在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，將學(xué)生們存在疑惑的問題，收集整理為“易錯題庫”，幫助學(xué)生提高功課復(fù)習(xí)的有效性。

5.探究能力。當(dāng)前的小學(xué)語文在內(nèi)容的深度、難度、廣度上均有提高，不少知識點具有跨越式特點，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在一定的“斷層”現(xiàn)象。部分學(xué)生由于沒能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，缺乏語文探究能力，從而喪失語文學(xué)習(xí)興趣。語文是人文學(xué)科，但是這并不表示語文學(xué)習(xí)就是一味的死記硬背。任何知識的學(xué)習(xí)均需要思考、實踐和探究，語文學(xué)習(xí)也需要學(xué)生們擁有良好的探究意識和探究能力。學(xué)生們通過自主的探究解決問題，對知識點的印象更加深刻，理解更加深入，運用更加靈活。強制灌輸十分，不如自主探究一分。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以向?qū)W生們布置一些研究性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力。

三、結(jié)語

教師應(yīng)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，認真制作課件，掌握信息技術(shù)的相關(guān)技巧，從而確保能夠有的放矢的開展信息技術(shù)教學(xué)。教學(xué)過程中，教師需要靈活的應(yīng)用信息技術(shù)，掌控好應(yīng)用的節(jié)奏，切記不能因信息技術(shù)而降低了課堂的情感交流與教學(xué)互動。