張慶堂 姜雯婧

摘 ? ?要： 品牌專(zhuān)業(yè)是高職院校品牌建設(shè)的核心內(nèi)容，可增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展力。本文結(jié)合地方高職院校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，從保障度、顯示度、適應(yīng)度、質(zhì)量度等方面分析地方高職院校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，并提出六條具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?品牌專(zhuān)業(yè) ? ?專(zhuān)業(yè)建設(shè)

建設(shè)聲譽(yù)良好、社會(huì)認(rèn)可的品牌專(zhuān)業(yè)可產(chǎn)生良好的品牌效應(yīng)，帶來(lái)高入學(xué)率、高就業(yè)率，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，大力提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展力，因而得到廣大高職院校的廣泛關(guān)注和高度重視[1]。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“優(yōu)化學(xué)校、專(zhuān)業(yè)布局”，到2020年，“建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)（群）”。但是，由于受內(nèi)部和外部多種因素的影響，部分地方高職院校的品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在一些問(wèn)題和不足，影響和制約品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

一、地方高職院校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要問(wèn)題

（一）保障度方面，存在資金投入不足、師資水平不高、資源開(kāi)發(fā)不夠等問(wèn)題。

1.建設(shè)資金投入不足。高職教育的一個(gè)根本任務(wù)是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)輸送技術(shù)技能型人才，而培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一個(gè)關(guān)鍵是投入問(wèn)題，即實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面的投入。因?yàn)槿绻麤](méi)有相應(yīng)的投入，高職院校難以有效開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)，更談不上“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。由于教育具有投資大、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、貢獻(xiàn)大的特點(diǎn)，一些地方政府部門(mén)對(duì)高職教育和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的認(rèn)知水平較低，以致其在制定或執(zhí)行具體的政策措施時(shí)不能很好地呼應(yīng)國(guó)家的最新政策措施，最終導(dǎo)致一些地方高職院校難以保證品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)所需的資金投入，直接影響品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)程和水平。

2.師資力量總體較弱。1991年10月17日，國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，以此為起點(diǎn)，我國(guó)高職教育的發(fā)展不過(guò)二十多年[2]。與普通高校和省屬高職院校相比，一些地方高職院校的師資問(wèn)題相對(duì)較突出。一方面是新教師的引入機(jī)制不暢，另一方面是現(xiàn)有師資中一些教師的精力主要用于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展意識(shí)和能力不強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求。以某縣級(jí)市舉辦的高職院校為例，該校的師資引進(jìn)工作完全掌握在當(dāng)?shù)厝松绾徒逃块T(mén)手里。學(xué)校招聘教師的流程如下：學(xué)校上報(bào)計(jì)劃→人社局和教育局審核計(jì)劃→公布計(jì)劃和招考方案→報(bào)名→筆試→面試→錄用。這看似非常規(guī)范、非常合理的招聘其實(shí)帶來(lái)一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是計(jì)劃的控制與招錄過(guò)程中的不確定性，多次導(dǎo)致學(xué)校當(dāng)年招錄計(jì)劃得不到完成，直接導(dǎo)致師資隊(duì)伍青黃不接。

3.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不夠。當(dāng)前，世界已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會(huì)生活的各個(gè)角落，新名詞、新概念、新材料、新技術(shù)等層出不窮，給高職教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。為此，高職院校急需開(kāi)發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和微課慕課理念的各類(lèi)教學(xué)資源，以更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，滿足當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)“原住民”學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的需求。近年來(lái)，地方高職院校重視信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，一些教師在微課、慕課教學(xué)資源建設(shè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，也取得了一定成效，但從總體看，資源開(kāi)發(fā)的力度、數(shù)量、質(zhì)量等還不能適應(yīng)和滿足形勢(shì)發(fā)展的要求。特別是一些青年教師剛參加工作，基本沒(méi)有在企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，又缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和實(shí)施方面顯得力不從心。

（二）顯示度方面，存在頂層設(shè)計(jì)缺乏、建設(shè)成效不平衡、示范引領(lǐng)作用不強(qiáng)的問(wèn)題。

1.缺乏頂層設(shè)計(jì)。一些地方高職院校的品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏系統(tǒng)謀劃和整體規(guī)劃，不能統(tǒng)籌考慮過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，有的完全根據(jù)所謂的市場(chǎng)需求，有的則全然不管市場(chǎng)需求，隨意性很大，主觀性很強(qiáng)，于是導(dǎo)致兩種后果：一方面，一些學(xué)校不顧專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件，盲目追求眼前的所謂熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為這些專(zhuān)業(yè)就是品牌專(zhuān)業(yè)，這其實(shí)是一種目光短淺的權(quán)宜之計(jì)，并不利于學(xué)校樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期品牌形象，也不利于學(xué)校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)配置。另一方面，隨意擴(kuò)大某個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，直接損害這個(gè)專(zhuān)業(yè)的品牌形象[3]。

2.建設(shè)成效不平衡。教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)、核心期刊發(fā)文量、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)、技能大賽獲獎(jiǎng)數(shù)等顯性指標(biāo)，集中反映品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)成效，體現(xiàn)了品牌專(zhuān)業(yè)的區(qū)域性、獨(dú)特性和成長(zhǎng)性，影響品牌專(zhuān)業(yè)的知名度和美譽(yù)度。然而，建設(shè)成效是需要不斷實(shí)踐和不斷積累的，由于沒(méi)有積淀，部分高職院校的一些品牌專(zhuān)業(yè)并不名副其實(shí)，成果展示更是無(wú)從說(shuō)起。

3.示范引領(lǐng)作用不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在：一是有些品牌專(zhuān)業(yè)雖有多年辦學(xué)時(shí)間，但在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施過(guò)程等方面，尚未完全建立一套完整的具有一定層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，基本停留在以往的教學(xué)督導(dǎo)層面，專(zhuān)業(yè)自主診斷改進(jìn)的意識(shí)和能力不足;二是有些品牌專(zhuān)業(yè)的課程安排、實(shí)施和評(píng)價(jià)沒(méi)有形成一定的模式，缺乏個(gè)性化、創(chuàng)新性的思路和舉措，導(dǎo)致一些品牌專(zhuān)業(yè)難以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（三）適應(yīng)度方面，存在對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)不夠、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、適應(yīng)社會(huì)需求度不高的問(wèn)題。

如果從“頂天立地”的原則理解，品牌專(zhuān)業(yè)可以理解成既具有良好影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，又具有支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的那些專(zhuān)業(yè)，既上起標(biāo)桿作用，又下接地氣。建設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)的目的是培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，形成富有彈性、充滿活力的人才培養(yǎng)機(jī)制，產(chǎn)出一系列優(yōu)秀教學(xué)成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[4]。但就地方高職院校的品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀而言，明顯存在對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)不夠、專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、適應(yīng)社會(huì)需求度不高等問(wèn)題。究其原因，在于一些學(xué)校、一些人對(duì)品牌專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，工作重形式輕實(shí)質(zhì)、重外表輕內(nèi)涵、重名聲輕實(shí)際。此外，雖然一些高職院校嘗試與企業(yè)開(kāi)展相關(guān)合作，但是由于企業(yè)的實(shí)用和逐利本質(zhì)，加之一些政策的缺乏和學(xué)校某些服務(wù)能力的不強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接其實(shí)并非易事。

（四）質(zhì)量度方面，存在質(zhì)量指標(biāo)體系不全、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參差不齊的現(xiàn)象。

質(zhì)量度這一指標(biāo)可以分為內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量、個(gè)適質(zhì)量三個(gè)方面。內(nèi)適質(zhì)量主要指學(xué)生的畢業(yè)率、職業(yè)資格證書(shū)獲取率和專(zhuān)轉(zhuǎn)本人數(shù)等指標(biāo)。外適質(zhì)量主要指畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度、畢業(yè)生工作與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度、畢業(yè)后半年的月收入等指標(biāo)。個(gè)適質(zhì)量主要指學(xué)生滿足個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求。這三大方面的指標(biāo)是高職院校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)改革、教學(xué)保障條件等方面的綜合反映。由于種種原因，一些地方高職院校在建設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)時(shí)，只考慮招生規(guī)模、辦學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施等一些面上的因素，未能很好地系統(tǒng)考慮質(zhì)量度的指標(biāo)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以致品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量難以得到有效保證。

二、地方高職院校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)策

（一）做好前期市場(chǎng)調(diào)研，科學(xué)確定專(zhuān)業(yè)定位。

專(zhuān)業(yè)定位，是以高職院校辦學(xué)定位為參照，結(jié)合社會(huì)需要、學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展確定方向、目標(biāo)、任務(wù)等進(jìn)行的一系列前瞻性戰(zhàn)略構(gòu)想和規(guī)劃活動(dòng)[5]。因此，專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)該是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，不能想當(dāng)然地拍拍腦袋，要在充分分析市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，全面深入地開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研和專(zhuān)家論證，以保證專(zhuān)業(yè)定位的準(zhǔn)確性、科學(xué)性與合理性。具體來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面：第一，充分發(fā)揮品牌專(zhuān)業(yè)在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的作用;第二，整合各類(lèi)資源條件，既要重視學(xué)校內(nèi)部資源，又要重視行業(yè)企業(yè)資源;第三，適應(yīng)市場(chǎng)需求，品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)要緊緊盯住區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，既要對(duì)接區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，又要對(duì)接重點(diǎn)發(fā)展的新興主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。品牌專(zhuān)業(yè)定位只是相對(duì)穩(wěn)定，需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理構(gòu)建課程體系。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校辦學(xué)理念和教育思想的集中體現(xiàn)，是教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校辦學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、規(guī)范教學(xué)過(guò)程的保障。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才和打造品牌專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)[6]?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)方案對(duì)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)意義重大，因此，要從行業(yè)、企業(yè)等用人單位視角思考人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定。

在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要突出就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的基本理念，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中的作用。同時(shí)，校企兩個(gè)主體要共同進(jìn)行職業(yè)崗位分析，歸納整理崗位的職業(yè)能力，提煉出典型工作和典型案例，按工作任務(wù)和能力進(jìn)行分解，層層遞進(jìn)地排序，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為主線、以職業(yè)能力為核心的課程體系[7]。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)與興澄特鋼、長(zhǎng)電科技、陽(yáng)光集團(tuán)等企業(yè)深度合作，一方面，學(xué)院骨干教師深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)線所需的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能技術(shù)。另一方面，企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)院，熟悉專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革思路，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供明確的建議和意見(jiàn)。為保證人才培養(yǎng)方案的可行性和可操作性，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同組建“雙主體”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，確保人才定位、規(guī)格和質(zhì)量符合企業(yè)的要求。同時(shí)，根據(jù)第三方每年開(kāi)展的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查與評(píng)價(jià)，以及學(xué)生頂崗實(shí)踐調(diào)查和畢業(yè)生抽樣調(diào)查，了解分析專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的吻合度，并根據(jù)人才需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)修訂優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

（三）深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2013年10月21日，習(xí)近平總書(shū)記在歐美同學(xué)會(huì)成立100周年慶祝大會(huì)上說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝。”為此，我們要積極開(kāi)展以下工作：

首先，深化教育教學(xué)改革。進(jìn)一步推進(jìn)以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的教育教學(xué)改革，形成一定的教育教學(xué)主張，凝練特色鮮明的教育教學(xué)模式，扎實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校的服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)借推行現(xiàn)代學(xué)徒制的契機(jī)，開(kāi)始嘗試把原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的“工作室制”“導(dǎo)師制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”三種制度融合，進(jìn)行服裝人才的分類(lèi)化培養(yǎng)。具體做法是，以校內(nèi)省級(jí)服裝實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，組建江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽隊(duì)，一方面，以學(xué)生為主體，以專(zhuān)業(yè)教師為輔助，開(kāi)展競(jìng)賽訓(xùn)練、服裝專(zhuān)業(yè)社團(tuán)訓(xùn)練，切實(shí)提升服裝專(zhuān)業(yè)的精神風(fēng)貌，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，依托校企工作室、校企研發(fā)中心進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，使工作內(nèi)容、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在校企聯(lián)合培養(yǎng)中不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能。這種知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

其次，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極營(yíng)造務(wù)實(shí)創(chuàng)新的校園文化氛圍，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新教育工程，把創(chuàng)新教育作為重要內(nèi)容列入培養(yǎng)計(jì)劃，充分利用課內(nèi)和課外兩個(gè)主陣地，積極開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和技能比賽訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新。引入“創(chuàng)新學(xué)分”制度，對(duì)在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中獲得優(yōu)秀成績(jī)、取得專(zhuān)利、發(fā)表論文或者出版著作的學(xué)生，給予一定的創(chuàng)新學(xué)分。重視借助國(guó)家、省市技能大賽這一平臺(tái)，通過(guò)持久扎實(shí)的訓(xùn)練，著力提高師生的專(zhuān)業(yè)技能水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的知名度和美譽(yù)度。

再次，強(qiáng)化信息化建設(shè)。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。為此，要采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)基于信息化背景下的課程資源庫(kù)建設(shè)。一是在移動(dòng)互聯(lián)條件下，將學(xué)習(xí)資源從電腦端拓展到移動(dòng)終端，并充分運(yùn)用二維碼技術(shù)。二是整合完善現(xiàn)有的精品課程、優(yōu)質(zhì)課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使之升級(jí)為精品課程。以推動(dòng)精品資源課程建設(shè)工作為課程建設(shè)主干，架構(gòu)在線開(kāi)放課程，盡快將本學(xué)科新的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)資源反映到教學(xué)資源內(nèi)容中，建立覆蓋專(zhuān)業(yè)核心、主干課程的數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)開(kāi)放、校外共享。三是通過(guò)對(duì)慕課課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)一步改革傳統(tǒng)課堂模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、空間等方面的翻轉(zhuǎn)，提高課堂理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的效益。

最后，創(chuàng)新校企合作機(jī)制?？v觀中外職業(yè)教育，無(wú)論是新加坡的“教學(xué)工場(chǎng)”，還是德國(guó)的“雙元制”等，產(chǎn)教融合、校企合作均是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路。因此，高職院校要積極創(chuàng)新思路、主動(dòng)作為，促進(jìn)產(chǎn)教融合，真正形成共同育人、共享成果和共擔(dān)責(zé)任的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。在合作中，校企雙方可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)合作的平衡點(diǎn)和激勵(lì)點(diǎn)，做到互利互惠、多方共贏。

（四）強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)方向合理的高水平師資隊(duì)伍是品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。首先，重視專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)帶頭人是專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的核心人物，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力，是組織和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)的拔尖人才。學(xué)院可通過(guò)派遣專(zhuān)業(yè)帶頭人到國(guó)內(nèi)外著名高校或科研機(jī)構(gòu)做訪問(wèn)學(xué)者，或到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)等途徑，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)輻射作用。必要時(shí)，還可以實(shí)行校企雙帶頭人制度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和團(tuán)隊(duì)成員的共同進(jìn)步。其次，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)?？梢圆捎萌N方式：一是通過(guò)國(guó)培、省培與校本培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職提高相結(jié)合，高校研修與企業(yè)鍛煉相結(jié)合的措施，對(duì)教師開(kāi)展有計(jì)劃、有針對(duì)性的培訓(xùn)，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，提升專(zhuān)業(yè)技能;二是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任學(xué)校兼職教師，承擔(dān)一定的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)工作;三是引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的高層次技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍。

（五）整合校內(nèi)校外資源，抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，而培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實(shí)訓(xùn)基地必不可少。從高職院校長(zhǎng)期實(shí)踐看，實(shí)訓(xùn)基地是高職院校開(kāi)展教學(xué)工作的重要保障，也是師生開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、提供社會(huì)服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地可以考慮下列途徑：一是爭(zhēng)取國(guó)家、省市和地方政府的支持。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校的江蘇省軟件與服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地，不僅爭(zhēng)取到中央財(cái)政、江蘇省財(cái)政各300萬(wàn)元的資金投入，而且得到江陰市人民政府600萬(wàn)元的資金配套，同時(shí)學(xué)校自籌300萬(wàn)元，建成的基地不僅促進(jìn)了學(xué)生技能的提升，而且成為學(xué)校的一張對(duì)外名片。二是爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)的支持。學(xué)校的財(cái)力和資源是有限的，行業(yè)企業(yè)擁有相對(duì)先進(jìn)的儀器設(shè)備。因此，爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)的支持，讓校外基地成為“廠中?！睙o(wú)疑是一個(gè)聰明舉措。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托地方強(qiáng)大的企業(yè)群，建立165個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，其中109個(gè)緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生半年或一年的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作需要，做到頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)于一體，學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)相結(jié)合。三是自建實(shí)訓(xùn)基地。在爭(zhēng)取政府和行業(yè)企業(yè)支持的同時(shí)，學(xué)校要穩(wěn)步推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以滿足學(xué)生校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要按照“專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程”原則，參照“校中廠”的標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位和工作環(huán)境相吻合，以滿足學(xué)生進(jìn)行“真實(shí)場(chǎng)景”下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的需求，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（六）建立診斷改進(jìn)制度，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量。

考核評(píng)價(jià)某個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)的生命力和影響力時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)最核心、最關(guān)鍵的指標(biāo)。為不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，高職院校要逐步建立和完善在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)橫向?qū)用娴淖晕屹|(zhì)量保證機(jī)制。專(zhuān)業(yè)層面的質(zhì)量保證診改包含下列內(nèi)容：一是專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，包括規(guī)劃制定與實(shí)施、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、條件保障，具體考核專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃是否符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是否不斷優(yōu)化、是否有清晰明確的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、是否有切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、是否有科學(xué)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、是否有規(guī)范合理的專(zhuān)業(yè)調(diào)整程序等。二是專(zhuān)業(yè)診改，包括診改制度與運(yùn)行、診改效果、外部診斷等。三是課程質(zhì)量保證，包括課程建設(shè)規(guī)劃、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、診改制度實(shí)施與效果。此外，在品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，可引入社會(huì)化的第三方對(duì)品牌專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估。

高職院校還應(yīng)積極構(gòu)建專(zhuān)業(yè)質(zhì)量文化，擦亮專(zhuān)業(yè)建設(shè)的底色。專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化體系主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即：精神文化系統(tǒng)、制度文化系統(tǒng)、行為文化系統(tǒng)、物質(zhì)文化系統(tǒng)[8]。首先，質(zhì)量文化的精神層是質(zhì)量文化中最為穩(wěn)定、最具影響力的部分，主要包括良好的系部文化建設(shè)和科學(xué)的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀確立，使學(xué)生和老師各安其所、各專(zhuān)其職，做好自己的本職事務(wù)。其次，不斷完善促進(jìn)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量文化建設(shè)的各種規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生和教師遵紀(jì)守法的意識(shí)、誠(chéng)信敬業(yè)的職業(yè)道德等，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再次，重點(diǎn)抓好質(zhì)量行為文化的建設(shè)。就高職院校質(zhì)量管理而言，質(zhì)量行為文化比其他質(zhì)量文化形態(tài)更具有針對(duì)性的作用。要充分激勵(lì)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員等，在日常工作中不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，充分運(yùn)用全面質(zhì)量管理原理，按照PDCA循環(huán)，切實(shí)抓好質(zhì)量管理工作，并最終形成一種行為自覺(jué)。最后，質(zhì)量物質(zhì)文化是質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化的基礎(chǔ)和外在表現(xiàn)，因此要重視高職院校質(zhì)量物質(zhì)文化的營(yíng)造，注意抓好教室、實(shí)訓(xùn)室、體育館、宿舍、食堂、道路、綠化、景觀等有形物質(zhì)建設(shè)。

總之，品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)可以起到綱舉目張、以點(diǎn)促面、帶動(dòng)全局的作用，對(duì)地方高職院校的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。高職院校應(yīng)該主動(dòng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國(guó)制造2025”帶來(lái)的歷史機(jī)遇，順勢(shì)而為，乘勢(shì)而上，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷做出新的貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：2017年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2017SJB0873）“以工作室推行‘四雙并行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”，主持人：陳曉春。