古吉兵

摘? 要：翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，誕生自2000年前后的美國，它是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。其核心要素一是教學手段的網絡視頻化，即通過信息技術手段制作多媒體課件，以短小精悍的視頻呈現教學內容;二是教學順序的顛倒化，即由傳統(tǒng)的“先教后學”改為“先學后教”;三是學習主體的明確化，即由傳統(tǒng)的以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導，共同作用于教學。

關鍵詞：初中道德與法治;翻轉課堂;課程資源

一、翻轉課堂應用于初中道德與法治教學的意義

1.有利于學生主體意識的培養(yǎng)，激發(fā)其學習興趣。

翻轉課堂將學習的決定權由教師下放到學生，首先，學生有更多的自主學習時間，學生的學習由傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘延伸到課前、課堂、課后各個環(huán)節(jié)，學生可以有更多的時間來利用碎片化的時間進行道德與法治的學習。其次，學習空間也突破了傳統(tǒng)教室的局限，學生在家里，在上下學途中等各個區(qū)域都可以利用移動智能手機、平板電腦等設備進行視頻播放學習，每天進行時政消息的閱覽等，更為自由自主。最后，教學手段的信息化使教學手段和載體更為豐富多樣，改變了傳統(tǒng)道德與法治教學枯燥的理論講解模式，生動形象、短小精悍的視頻教學資源有利于學生學習興趣的激發(fā)。

2.有利于解放教師，進一步提升其主導地位。

傳統(tǒng)教學模式下，道德與法治教師習慣于將課本內的知識原封不動地灌輸給學生，在大班授課下，一個班級動輒五六十個學生，備課、寫教案、做課件、授課、批改作業(yè)……繁重的工作任務壓得教師喘不過氣來，即便有好的教學方式方法也無法有效施展。翻轉課堂的開展，將學習任務前置，學生通過教學視頻先行預習新授內容，在課堂上，教師不再主宰課堂，而是退居二線指導學生的合作探究學習，有更多的時間研究教材和教法，精心制作教學視頻，這樣解放了生產力，進一步提升了教師的主導地位。

3.有利于課程資源的深度開發(fā)，提高教學效率。

《基礎教育課程改革綱要》突出了課程資源的重要地位，其中師生資源是校內課程資源的主要方面，網絡資源則是校外課程資源的重要內容。翻轉課堂的重要教學手段是視頻教學，將道德與法治教學的重難點知識以視頻教學進行呈現，通過信息技術引入互聯網中的海量教學資源，有效彌補了教材的信息缺陷。比如，人教版九年級上冊第一單元的《踏上強國之路》的教學，教師通過視頻剪輯，將央視頻道的紀念改革開放四十周年的宣傳片插入視頻教學中，震撼的背景音樂，直觀的數據、圖片、視頻，將中國改革開放以來社會、經濟、文化、軍事、科技等領域取得的巨大成就呈現出來，拓寬了學生的眼界，有效充實了教學資源，提高了教學效率。

二、翻轉課堂在初中道德與法治教學中實施的策略

1.熟悉信息技術，精心制作視頻課件。

翻轉課堂的實施立足于微課視頻教學的制作，在信息技術與教育不斷融合的今天，信息技術水平已經成為教師教育綜合技能的重要部分。這就要求初中道德與法治教師，特別是年齡較大的教師要善于接受和利用新的信息技術教育方式，對傳統(tǒng)的課堂教學進行模式和載體的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師應通過自學等途徑了解信息技術，以及視頻編輯軟件的制作方法等，具備基本的視頻腳本編寫、視頻拍攝、剪輯、字幕制作、特效處理等技能。學校也可以組織教師進行信息技術培訓，讓教師掌握扎實的信息技術操作水平。

在初中道德與法治教學中，教學視頻的制作是關鍵環(huán)節(jié)，應當注意以下幾點，一是主題突出，錄制或剪輯的教學視頻應該與教學重點緊密聯系，如七年級下冊第四單元《走進法治天地》，可以將生活中同類型的違法案例進行集中剪輯。二是直入重點，以開門見山的導入方式進入主題，這是由視頻教學短小精悍的特點決定的。三是教學內容的生動性，如九年級上冊的《中華一家親》部分內容，可以將我國五十六個民族的風貌進行集中展示，讓學生感受中華民族的多姿多彩，激發(fā)學生的民族情感。四是要求教師在視頻錄制的過程中注重儀表和談吐，以自身魅力讓學生產生親近感，親其師而信其道。

2.落實任務驅動，引導學生自主學習。

翻轉課堂的本質是“學”的前移與“教”的后置，即實現教與學的翻轉。在翻轉課堂教學模式下，一個關鍵環(huán)節(jié)就是自主學習的引導。教師應以任務驅動的教學方法，引導學生積極開展自主學習，這一環(huán)節(jié)的關鍵就在于任務的有效制定和實施。需要注意的是，翻轉課堂的任務設計必須基于課堂教學實際需要，不能浮于表面;另外，任務設置需要基于學生的認知心理和興趣，這樣才能有效吸引學生積極預習。

3.組織小組合作，加強師生課堂互動。

在翻轉課堂教學模式下，教師充當的角色已經由學生學習的導向者轉變成為學生學習的指導者，所以，在初中道德與法治課堂上，教師先通過在線測學了解學生任務完成過程中的疑難點。之后，組織小組合作，把課堂教學的主體“歸還”給學生，充分培養(yǎng)學生的獨立、自主、探究、合作的能力。翻轉課堂教學過程中，只有課上利用小組合作形式增強師生的互動，才能體現翻轉課堂在初中道德與法治教學中的應用效果。

三、結語

在教育信息化背景下，翻轉課堂與初中道德與法治課堂教學的融合是一種有益嘗試，對于教學模式的改革、教師和學生能動性的提升，以及教學效率的提升具有十分積極的作用。然而任何新的事物總有其不足之處，翻轉課堂的實施還有待進一步的探究與優(yōu)化，這是每一位教師的職責與使命。

參考文獻：

[1]王亞婷.微課在初中道德與法治課教學中的設計與運用研究[D].南寧：廣西民族大學，2018.

[2]葉熙梅.初中道德與法治翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊，2018 （13）：142.

[3]姚曄晉.破解道德與法治翻轉課堂的教學瓶頸[J].中學政治教學參考，2018 （1）：25-26.

[4]李杏.淺談“翻轉課堂”在初中道德與法治教學中的應用[J].文理導航，2018 （1）：84.