吳佳

摘 ? ?要： 近年來，大學生的學風及學業(yè)問題成為備受關(guān)注的問題。高校肩負著人才培養(yǎng)重任，如何解決大學生的學業(yè)問題營造優(yōu)良學風逐漸成為大家研究的新課題。本文以廣西醫(yī)科大學為例，基于對學生學業(yè)存在的問題及對學業(yè)輔導建構(gòu)的必要性、內(nèi)容設(shè)置的問卷調(diào)查，力求從發(fā)展性視角對學業(yè)輔導機構(gòu)的建設(shè)進行探索和研究。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展性視角 ? ?學業(yè)輔導

提高大學生思想政治教育質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是時代需求，思想政治教育工作者不可回避的一大問題是學生的學業(yè)問題。幾乎每年各高校都存在因?qū)W業(yè)問題無法獲得學位或畢業(yè)的學生，于是優(yōu)良學風培育、學業(yè)問題在高校人才培養(yǎng)過程中愈加受到前所未有的重視。

不同層次學生對學業(yè)的認知和追求程度參差不齊，傳統(tǒng)的矯治補差型學業(yè)輔導已不能滿足學生的需求。學業(yè)輔導工作要緊密圍繞學生的需求開展，從發(fā)展性視角來看，高校不僅要注重培養(yǎng)學生對知識的汲取能力，更要注重培養(yǎng)主動學習的能力、自身發(fā)展能力及適應(yīng)社會能力和創(chuàng)新能力等。

一、大學生學業(yè)現(xiàn)狀及分析——以廣西醫(yī)科大學為例

盡管學業(yè)問題在各大高校中都存在，但不同校情、生源地、專業(yè)、學生特點等影響因素對學生的學業(yè)產(chǎn)生不同的影響。筆者以廣西醫(yī)科大學為研究對象，重點對醫(yī)學生的學業(yè)情況進行研究。該研究對象學生生源地多為廣西，且來自農(nóng)村等欠發(fā)達地區(qū)，家庭經(jīng)濟困難的學生比重高。醫(yī)學專業(yè)理論和實踐并重的高標準，學生課程繁重、學習壓力大，無不對學生的學業(yè)產(chǎn)生影響。筆者對在校學生開展了大學生學業(yè)輔導情況的調(diào)查研究，采用隨機抽樣調(diào)查共回收有效問卷531份，醫(yī)學及相關(guān)專業(yè)學生參與問卷為498份，約占總問卷的93.8%，非醫(yī)學相關(guān)學生參與問卷33份，約占總問卷的6.2%。大一、大二、大三、大四及以上各年級的參與率分別為34.84%、37.29%、16.95%、10.92%;所調(diào)查學生成績排名名列前茅（前10%）占11.86%， 中等偏上（10%—40%）占44.82%，中下游（50%—70%）占35.22%，比較靠后的約占8.1%。醫(yī)學生比例大，占主導，因此該調(diào)查結(jié)果能較好地反映不同年級學生對學業(yè)的不同看法。參加調(diào)查的531名學生，其中對就讀專業(yè)不滿意的僅占7.34%，90.96%的同學對所就讀專業(yè)比較滿意或非常滿意，這在一定程度上排除了大部分同學的學業(yè)出現(xiàn)問題與所就讀專業(yè)的強烈相關(guān)性。

學生的學業(yè)與學校的教學、自身學業(yè)的規(guī)劃和學習方法、自身努力等密不可分。在問卷調(diào)查中，73.82%的同學對學校的課堂教學滿意或非常滿意，24.86%的同學認為一般，僅1.32%的被調(diào)查同學不滿意;97.74%的同學認可大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，只有60.74%的同學對自己大學期間的學習和職業(yè)規(guī)劃明晰，39.26%的同學處于不清楚或沒仔細思考過的狀態(tài)。我們要正確認識大學生職業(yè)生涯及專業(yè)思想教育的重要性。盡管學校自大一新生入校始一直開展新生專業(yè)思想教育和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，但就調(diào)研結(jié)果來看，還存在一定的不足，專業(yè)思想教育的廣覆蓋面需要向精細化推進，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要進一步扎實開展，這些都對大學生的學業(yè)有至關(guān)重要的影響。

調(diào)研顯示，目前大學生學業(yè)存在的最大困難（如下圖）：學習興趣和動力不足達70.06%;學習方法不當，學習效果不佳達64.6%;想涉獵多一點課外知識，但缺乏指導達58.57%;有些課程學習困難或吃力，希望能有課外輔導和學習支持占55.37%;學習目標不明確占44.82%;對專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)感興趣，但沒有渠道獲取校內(nèi)外相關(guān)信息占44.63%;對專業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)感興趣、但沒有渠道獲取校內(nèi)外相關(guān)信息占44.44%。這些對學習知識本身的輔導需求和獲取延伸發(fā)展性知識的需求均反映出學生對學校學業(yè)輔導的需求，為大學生學業(yè)輔導內(nèi)容及設(shè)計提供了一定的現(xiàn)實依據(jù)。

二、學校學業(yè)輔導的現(xiàn)狀及特點

研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高校開設(shè)大學生學業(yè)輔導機構(gòu)的為數(shù)不多，部分以大學生學習與發(fā)展中心為建設(shè)路徑。大學生學業(yè)輔導人員多由專業(yè)任課教師、專職輔導員、心理中心教師和部分品學兼優(yōu)的學生等兼任，尚未建立起專職的大學生學業(yè)輔導團隊。專業(yè)教師注重教學和科研，專職輔導員忙于大學生事務(wù)管理，兩者協(xié)調(diào)配合不夠，難以形成學生學業(yè)輔導的合力，導致大學生學業(yè)輔導工作的專業(yè)化、高效化程度不高。

以廣西醫(yī)科大學為例，各二級學院均重視學生的學業(yè)問題，但尚未形成相關(guān)學業(yè)輔導體系，其中僅基礎(chǔ)醫(yī)學院設(shè)立了“貝殼學業(yè)輔導”，作為集課外師生互動答疑解惑、朋輩輔導的學業(yè)輔導平臺。針對“貝殼學業(yè)輔導”在學生群體中的知曉率及關(guān)注度調(diào)查顯示：知曉度且參與過的比例僅有4.9%，不了解及沒聽說過的比例高達46.14%，知曉但未參加過活動或聽說過的比例為48.97%，有力地說明了貝殼學業(yè)輔導的局限性和不足?！柏悮W業(yè)輔導”作為一個學生自發(fā)組起，優(yōu)秀黨員和學霸積極參與，師生黨支部結(jié)對共建，優(yōu)秀師生黨員發(fā)揮模范先鋒指導的學業(yè)輔導機構(gòu)，建設(shè)存在巨大的空間。從學生學業(yè)輔導需要和學校建設(shè)發(fā)展來看，高校設(shè)立專門輔導學業(yè)機構(gòu)是發(fā)展使然。在調(diào)查中，75.33%的學生認為學校有必要設(shè)立專門的學業(yè)輔導機構(gòu)。

對學校學業(yè)輔導機構(gòu)的期待及學業(yè)輔導應(yīng)包含內(nèi)容的調(diào)查顯示（見下圖）：提供學習指導，如指導制訂學習計劃，開展學習沙龍或課程輔導，分享學習資料或?qū)W習方法高達86.44%，有針對性地開展答疑解惑和學習交流占81.36%，搭建一些自主學習互助平臺，如英語、科研等占75.71%，提供學業(yè)咨詢，如大家關(guān)心的各種考級、考證、考研、海外留學等占74.01%，對學業(yè)困惑或困難進行心理咨詢或輔導占67.61%，職業(yè)生涯規(guī)劃指導占63.28%，受理平時教學活動中存在的問題反饋占52.92%。學生對學業(yè)輔導交流的方式期待：傾向朋輩輔導，組建學習或興趣小組的比例為64.6%，開設(shè)學業(yè)指導課程的比例為60.64%，QQ、微信或網(wǎng)絡(luò)互動的比例為56.5%，教授或?qū)W長座談式或講座型指導的比例為47.08%，學科老師一對一輔導的比例為44.44%。

三、發(fā)展性視角下學業(yè)輔導機構(gòu)的構(gòu)建及建設(shè)路徑探索

不同于傳統(tǒng)意義上的補差趕齊型，兼有培優(yōu)型，也就是說發(fā)展性視域下的學業(yè)輔導，是根據(jù)大學各階段學生學業(yè)不同的特點，分階段對學生進行學業(yè)輔導，具體包括大學生學業(yè)適應(yīng)輔導、學業(yè)規(guī)劃輔導、學業(yè)創(chuàng)新輔導、學業(yè)發(fā)展輔導四位一體的可持續(xù)發(fā)展輔導模式[1]。相關(guān)調(diào)研為學校學業(yè)輔導機構(gòu)的構(gòu)建及建設(shè)路徑提供了現(xiàn)實依據(jù)。因此，在構(gòu)建高校學業(yè)輔導機構(gòu)的過程中一定要因地制宜，真正從學生需求出發(fā)，以生為本不可動搖。對于學業(yè)輔導機構(gòu)的建構(gòu)，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行建設(shè)：

（一）以生為本，整合資源健全體系。建章立制，科學設(shè)置學業(yè)輔導機構(gòu)。不斷完善機構(gòu)設(shè)置，推進學業(yè)輔導向縱深化服務(wù)學生發(fā)展。由學校統(tǒng)一整合資源，學工處或教務(wù)處牽頭，各職能部門通力合作，建立校、院兩級學業(yè)輔導工作格局，打造一支以專業(yè)課教師為核心，輔導員、班主任、心理咨詢師、教輔人員等全員參與，不同老師分工明確，各司其職，共同助力學生成長發(fā)展的學業(yè)輔導師資隊伍。專業(yè)教師利用專業(yè)知識和實踐技能幫扶學生解決專業(yè)課程學習中的問題，輔導員等其他老師利用談話或咨詢等相關(guān)知識指導學生做好學業(yè)規(guī)劃。

（二）分類輔導，科學謀劃培優(yōu)補差。因?qū)W生個體差異和學習能力不一致，要切實增強學業(yè)輔導的針對性和實效性，從功能設(shè)置上學業(yè)輔導機構(gòu)應(yīng)包含學業(yè)困難學生幫扶提高、成績優(yōu)異學生的發(fā)展提升、學生綜合素質(zhì)發(fā)展等三大模塊，搭建老師與學生、學生與學生、學生與社會之間的共享學習交流平臺，切實提高學生學習質(zhì)量;從內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)包含學生成長咨詢輔導（包含新生適應(yīng)輔導、學業(yè)生涯規(guī)劃輔導、心理咨詢與輔導等多方面）、師生學業(yè)定期答疑交流、朋輩學習促進幫扶、精英或卓越學生發(fā)展平臺、校內(nèi)課程資源或?qū)W習咨詢共享等板塊。

（三）創(chuàng)新形式，搭建平臺助力學業(yè)。如何使每一位學生在適應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得最有效的學業(yè)發(fā)展，使學生的學習潛能得到充分開發(fā)，關(guān)鍵是采用切實有效的輔導措施和豐富新穎的輔導形式[2]。從建設(shè)模式上，可搭建工作坊、學習發(fā)展支持中心、講座沙龍、課程設(shè)計、榜樣引領(lǐng)等多種類多模塊多樣化的學習發(fā)展模式。尊重學生個性，結(jié)合醫(yī)學專業(yè)理論與實操并重的特點，根據(jù)不同學生的不同需求，打造既有普適的解疑釋惑學業(yè)輔導平臺又有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的精英培養(yǎng)平臺。

（四）形成合力，促進專業(yè)化精細化。通常專業(yè)教師注重科學研究，專職輔導員忙于大學生日常管理，兩者缺乏協(xié)調(diào)，難以形成學業(yè)輔導的合力，使大學生學業(yè)輔導工作的專業(yè)化、專家化程度不高。發(fā)展性學業(yè)輔導著眼于這一工作契機，將退休教師、在職專業(yè)教師、輔導員、班主任、行政干部等均納入學業(yè)輔導體系，既盤活了教師資源，發(fā)展了和諧的師生關(guān)系，又使教書育人從課堂內(nèi)拓展到課堂外，營造了全員育人的良好氛圍[3]。

對于醫(yī)學院校，醫(yī)學教育有著不同于一般專業(yè)的特點，同樣學業(yè)輔導機構(gòu)的建構(gòu)與探索不能照搬其他高校，要著眼于醫(yī)學生的特點，因材施教，授之以魚不如授之以漁。還要結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)理論和實踐研究，不斷建構(gòu)完善契合醫(yī)學教育發(fā)展的學生學業(yè)輔導機構(gòu)，真正提高學生的自我發(fā)展能力，提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和合格接班人。

參考文獻：

[1]郭開宇，高蕾.大類培養(yǎng)背景下大學生發(fā)展性學業(yè)輔導模式構(gòu)建——以北京聯(lián)合大學為例[J].北京教育·德育，2015（12）：45.

[2]李曉旭.民族院校理工科學生學業(yè)輔導模式探析[J].中央民族大學學報（自然科學版），2016（2）：69.

[3]沈自有，高春娣，王秀彥.發(fā)展性學業(yè)輔導促進大學生優(yōu)良學風建設(shè)的策略探究——基于北京工業(yè)大學學業(yè)輔導實踐[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2014（3）：121.

基金項目：廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐立項研究課題2017SZ050，廣西醫(yī)科大學2017年“大學生思想政治教育理論研究與實踐創(chuàng)新”資助項目2017SZA02。