王冰

摘 ? ?要： 初中歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”，很多時(shí)候并沒(méi)有引起教師的重視，教師往往采取敷衍或嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待，這種不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞讲粌H傷害學(xué)生的求知欲與好奇心，對(duì)教師自身和歷史課堂也是有弊無(wú)利的。原因是一些初中歷史教師未能理解課堂上“意外問(wèn)題”的價(jià)值與意義。本文將著重從學(xué)生、教師、歷史課堂三個(gè)方面論述初中歷史課堂上學(xué)生提出“意外問(wèn)題”的價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞： 意外問(wèn)題 ? ?學(xué)生 ? ?初中歷史課堂

歷史學(xué)科涉及古今中外，包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、自然科學(xué)等方面，知識(shí)體系龐雜，內(nèi)容繁多，前后因果關(guān)系明顯。但歷史課，尤其是初中歷史課，考慮到學(xué)情、授課時(shí)長(zhǎng)等因素，課堂上呈現(xiàn)的歷史知識(shí)大都淺顯、片面，存在深入度不夠、關(guān)聯(lián)度較弱、留白過(guò)多等問(wèn)題。初中生正處于好奇、多疑的年齡階段，思維活躍、發(fā)散，老師講述時(shí)的歷史細(xì)節(jié)，或者PPT中呈現(xiàn)的一張圖片，更或者與自己經(jīng)驗(yàn)相沖突的史料，都能激發(fā)他們的求知欲，從而在課堂上向教師發(fā)問(wèn)。教師上課要完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將每節(jié)課的知識(shí)分出重難點(diǎn)進(jìn)行講授，教師的備課以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為主要工具，因而有可能事先無(wú)法預(yù)料到學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)，我們將這類“教師事先沒(méi)有準(zhǔn)備又是由歷史課堂上的知識(shí)引起的學(xué)生突然發(fā)問(wèn)”歸類為歷史課堂上的“意外問(wèn)題”。

很多教師害怕課堂上出現(xiàn)“意外問(wèn)題”，尤其是實(shí)習(xí)教師與剛?cè)肼毜男陆處煟ε掠捎谑孪裙φn未做足被學(xué)生問(wèn)住、掛在講臺(tái)上，有損威嚴(yán);有的教師則因?yàn)樯险n時(shí)長(zhǎng)有限，擔(dān)心解答“意外問(wèn)題”耽誤上課整體節(jié)奏;各種因素導(dǎo)致一部分初中歷史教師對(duì)待“意外問(wèn)題”的方式簡(jiǎn)單粗暴，或者敷衍，或者無(wú)視①。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致“意外問(wèn)題”被如此對(duì)待的原因只有一個(gè)——那就是教師沒(méi)有意識(shí)到“意外問(wèn)題”的價(jià)值。認(rèn)知決定行為，只有讓廣大一線教師認(rèn)識(shí)到“意外問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生、教師及課堂等方面的價(jià)值，教師才會(huì)謹(jǐn)慎認(rèn)真地對(duì)待課堂上學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”。本文擬將從學(xué)生、課堂及教師發(fā)展這三個(gè)方面論述初中歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”的價(jià)值，希望改變一些教師對(duì)于“意外問(wèn)題”的看法，從而改變處理“意外問(wèn)題”的方式。通過(guò)對(duì)“意外問(wèn)題”的恰當(dāng)處理，將初中歷史課堂變得更加民主、生動(dòng)與富有創(chuàng)造性。

一、對(duì)于學(xué)生：表達(dá)疑惑，渴望答案

首先，學(xué)生會(huì)根據(jù)課上知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，至少說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課，這是學(xué)生給予教師最好的反饋;其次，學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明是抱著求知的心態(tài)參與課堂的，也說(shuō)明提問(wèn)的學(xué)生足夠好奇“真相”到底是什么，表達(dá)他對(duì)歷史知識(shí)的求知欲，這是學(xué)生喜歡歷史的表現(xiàn);最后，不是每個(gè)學(xué)生都有勇氣當(dāng)著全班同學(xué)的面，做這種看似挑戰(zhàn)老師權(quán)威的事情，這是學(xué)生勇敢的表現(xiàn)。以上三點(diǎn)足以說(shuō)明，大多數(shù)初中生在歷史課堂上提出問(wèn)題，是其積極主動(dòng)參與歷史課堂，確有問(wèn)題想要弄明白，是表達(dá)他們的疑惑，并渴望得到解答的表現(xiàn)②。

從大多數(shù)學(xué)生角度講，初中生之所以在歷史課堂上提出“意外問(wèn)題”，不是為了嘩眾取寵或者故意挑戰(zhàn)教師權(quán)威，而是因?yàn)槟硞€(gè)歷史細(xì)節(jié)不清楚，想要得到教師的進(jìn)一步講解;某段歷史材料內(nèi)容離他們的生活太遙遠(yuǎn)，與他們的認(rèn)知有沖突，渴望教師專業(yè)的解釋等。教師應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待初中歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”，處理方式的恰當(dāng)與否會(huì)影響學(xué)生的方方面面。從小的方面看，歷史教師處理“意外問(wèn)題”的方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，教師敷衍了事，學(xué)生便失去進(jìn)一步了解這一歷史知識(shí)的機(jī)會(huì);從大的方面看，歷史教師對(duì)“意外問(wèn)題”的處理會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史教師的印象及之后對(duì)歷史學(xué)科的喜愛(ài)程度，畢竟初中生看待事情還不夠理智，容易被情緒左右，如果某個(gè)歷史教師沒(méi)有認(rèn)真處理他們的問(wèn)題，容易導(dǎo)致提問(wèn)學(xué)生失去對(duì)歷史的愛(ài)好與追求，心態(tài)差一點(diǎn)的學(xué)生甚至直接放棄對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)?？紤]到以上兩個(gè)方面，歷史教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待初中生的“意外問(wèn)題”。

二、對(duì)于教師：意料之外，成長(zhǎng)機(jī)遇

由于初中歷史課是以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以歷史教材為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。歷史教師們的備課工作圍繞教材展開(kāi)，課前準(zhǔn)備工作限制在一定知識(shí)范圍內(nèi)。教師與初中生年齡差距大，興趣愛(ài)好截然不同，導(dǎo)致初中生提出的問(wèn)題，歷史教師沒(méi)有料想到，更不可能做準(zhǔn)備，問(wèn)題在歷史教師的意料之外。初中歷史課上激發(fā)學(xué)生好奇心的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，歷史教師在意料之外的情況下能夠完美解答的概率不大，這對(duì)一些歷史教師來(lái)說(shuō)是尷尬的事情。凡事都有兩面性，初中歷史課上學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)候比較偏、比較細(xì)，這對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)有好處，尤其在促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)方面是難得的機(jī)遇。我們將初中歷史教師分為新手型與熟手型兩類，分別探討學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”對(duì)于兩類教師自身成長(zhǎng)的作用。

新手型教師有強(qiáng)烈的維持尊嚴(yán)的需要，學(xué)生提出自己一時(shí)半會(huì)解答不出的問(wèn)題時(shí)，新手型教師第一反應(yīng)通常是教師的權(quán)威被挑戰(zhàn)。維持權(quán)威這一需要迫使新手型教師認(rèn)真對(duì)待每一堂課，仔細(xì)鉆研每堂課上涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于新手型歷史教師熟練掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)新手型歷史教師快速成長(zhǎng);熟手型教師在大量重復(fù)的工作中很容易陷入“職業(yè)倦怠”，課堂上學(xué)生的“意外問(wèn)題”便是打破教師“職業(yè)倦怠”的一劑良藥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師就得想辦法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一過(guò)程使熟手型歷史教師重回激情燃燒的狀態(tài)：分析學(xué)生心理、查找相關(guān)資料、與學(xué)生交流、共同解決問(wèn)題，這一過(guò)程是熟手型教師克服職業(yè)倦怠最好的方式。綜上所述，初中歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”對(duì)于教師而言不僅不是麻煩，反而是促進(jìn)初中歷史教師專業(yè)發(fā)展、自身成長(zhǎng)的珍貴機(jī)遇，更是處于職業(yè)倦怠期的歷史教師找回動(dòng)力、充滿活力的源泉。

三、對(duì)于課堂：氣氛和諧，民主寬松

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》實(shí)施建議第七條提出：創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)、看法，對(duì)歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)見(jiàn)的闡釋③。初中歷史課堂上學(xué)生的一聲聲“為什么”最能體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的寬松與民主，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這一基本教學(xué)原則。

首先，有“意外問(wèn)題”產(chǎn)生于課堂足以說(shuō)明課堂環(huán)境比較寬松民主，這是發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究等學(xué)習(xí)能力的土壤;其次，“意外問(wèn)題”反作用于課堂，如果一節(jié)歷史課只有教師講授學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，或者只是教師設(shè)問(wèn)學(xué)生作答，這節(jié)課或許條理清晰、過(guò)程順暢，但難免覺(jué)得是教師在唱獨(dú)角戲，這時(shí)候如果學(xué)生主動(dòng)提出困惑，會(huì)使歷史課更加鮮活生動(dòng)，更能體現(xiàn)課堂的民主，有利于歷史課堂寬松氛圍的營(yíng)造;再次，教師對(duì)于“意外問(wèn)題”的恰當(dāng)回應(yīng)，既是對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的回應(yīng)，更是對(duì)民主課堂的保護(hù)，只有教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生鼓起勇氣提出的問(wèn)題，采取正確合理的方式解決，才是對(duì)學(xué)生好奇心最大的保護(hù)，也是對(duì)課堂民主的支持，更是對(duì)學(xué)生主體這一教學(xué)原則的堅(jiān)持。最后，根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》實(shí)施建議，教師有義務(wù)積極構(gòu)建寬松民主的課堂氛圍，說(shuō)明不僅在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候教師需要認(rèn)真對(duì)待，更應(yīng)該在“意外問(wèn)題”方面“反守為攻”，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

綜合以上三點(diǎn)論述足以說(shuō)明，“意外問(wèn)題”是學(xué)生求知欲的外在表現(xiàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)遇，更是初中歷史課堂寬松氛圍的體現(xiàn)與促進(jìn)因子。“意外問(wèn)題”不是麻煩，也不是問(wèn)題，采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，?duì)于學(xué)生、教師及課堂都是有益的。有問(wèn)題提出，是學(xué)生積極參與課堂、自主思考問(wèn)題的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)奶幚?，是尊重學(xué)生、尊重歷史知識(shí)的表現(xiàn);處理問(wèn)題的方式，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，更會(huì)影響學(xué)生之后對(duì)歷史課的參與度、對(duì)歷史知識(shí)的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度。

認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在歷史課堂上提出的“意外問(wèn)題”，既是對(duì)學(xué)生的尊重，又是對(duì)教師自身職業(yè)的尊重，不管出于何種動(dòng)機(jī)，能夠根據(jù)問(wèn)題查找資料、尋找解決方法最終找到答案，這一過(guò)程從歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)角度講，都是有百利而無(wú)一害的。每一堂課都有相應(yīng)的課程目標(biāo)，但教書育人的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，初中歷史課堂上學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程與方法，筆者認(rèn)為，只有民主寬松的課堂氣氛，才是歷史教學(xué)得到充分發(fā)展的前提，教師正確處理歷史課上學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”，即是對(duì)民主課堂的維護(hù)。面對(duì)初中歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”，教師的處理方式會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也會(huì)影響教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，更會(huì)影響民主課堂的打造。至于何為正確恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，還需廣大一線教師共同研究。

注釋：

①王芳.學(xué)生提問(wèn)與教師專業(yè)成長(zhǎng)[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

②葉小兵.淺談歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問(wèn)題”[J].課程教材教法，2007（2）.

③中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：38.

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：38.

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[7]劉士芳.中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成研究[D].曲阜：山東師范大學(xué)，2015.