王崢

摘? 要：對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的，因此，我在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候特地進(jìn)行了研究，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，教師要幫助學(xué)生明確思維的目的，然后就是要幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維能力，最后就是引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)合理的方法去發(fā)散思維。因此，本文就初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

初中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，同時(shí)要更加的注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力在初中生物課堂中是非常重要的一部分，它能反應(yīng)出學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、基礎(chǔ)知識(shí)能力以及思考能力。如果一個(gè)初中生沒(méi)有在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候沒(méi)有思維能力。那么就不可能將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如果只是一味地進(jìn)行機(jī)械地操作生物實(shí)驗(yàn)，那么生物實(shí)驗(yàn)操作的能力自然就不會(huì)提高。因此，思維能力在初中生物課堂中是非常重要的[1]。

一、如何進(jìn)行思維能力培養(yǎng)——引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

依據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思想才具有真實(shí)的意圖性。生物講堂教育應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教育方針，因此，教師首先就要明確學(xué)生們的思維、目的、以及清晰思維意圖。其實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過(guò)分析不知道和已知的矛盾，為最終的問(wèn)題找到科學(xué)合理的解決辦法。對(duì)于我們所了解的和不了解的都要進(jìn)行綜合和全面的分析，讓學(xué)生在教師事先設(shè)置好的思想方針系列指引、激勵(lì)下，經(jīng)過(guò)分化、簡(jiǎn)化、歸類等辦法，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化整為零，然后清晰為處理具體問(wèn)題而設(shè)置的思想意圖系列，縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，一步一步地向上發(fā)展，在不斷的解決問(wèn)題以及思考中進(jìn)步。

教師要認(rèn)識(shí)到清晰一堂課的思想是非常重要的，但是生物教師們更要意識(shí)到在一堂45分鐘的講堂中，引導(dǎo)學(xué)生清晰思想的意圖，是更有意義的。

例如，在教學(xué)《調(diào)查我們身邊的生物》時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目的，然后幫助學(xué)生清晰思維的意圖。教師們要讓學(xué)生首先明確何為生物，并用什么方法進(jìn)行調(diào)查身邊的生物，最后要達(dá)到什么樣的目的。通過(guò)教師的種種引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)現(xiàn)在課上學(xué)習(xí)，后在課后實(shí)踐，這樣就能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。作為教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們知道，思想能力不僅僅是各學(xué)科考查的要點(diǎn)，并且對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)和作業(yè)都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。所以我常常勸誡我的學(xué)生們：如果能夠認(rèn)真的體會(huì)一門(mén)課或許一本書(shū)可以獲得許多的東西，并且能夠受用一生。常識(shí)的有效性雖然說(shuō)是短暫的，但是思維的有效性是卻是長(zhǎng)存的。

二、如何進(jìn)行思維能力培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件營(yíng)造良好的思維情境

1.確定思維目的。

生物教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的時(shí)候，我們首先就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維情境，不是直接將問(wèn)題的答案教給學(xué)生，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到思維的目的[2]。

2.通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)思維。

思維指的是對(duì)問(wèn)題的思考，并且得到相應(yīng)的知識(shí)，最后在結(jié)局問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行發(fā)展。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是想要激發(fā)學(xué)生的思維能力，也就是為了啟迪學(xué)生思想的一個(gè)意圖，而想要完美的完成這個(gè)意圖，首先就是要面向全體學(xué)生，并且這個(gè)意圖的層次要非常的明確和清晰。

3.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)活躍思維。

生物學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一門(mén)學(xué)科，因此，生物實(shí)驗(yàn)在生物課堂教學(xué)中是非常重要的。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的思維能力。首先要讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，并且仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，然后一邊觀察一邊進(jìn)行思考，從而獲得一些理性常識(shí)，最后在教師的指導(dǎo)之下，“取其精華，去其糟粕”，將一些有用的東西留在腦海里。實(shí)踐證明，生物實(shí)驗(yàn)并不是只是用手去完成實(shí)驗(yàn)就可以了的，更重要的是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)活躍學(xué)生們的思維，這才是更關(guān)鍵的。

三、如何進(jìn)行思維能力培養(yǎng)——幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

1.分析與綜合。

分析指的是把事物分成若干個(gè)部分進(jìn)行解析，就是把復(fù)雜的成分分為簡(jiǎn)單的要素阿里進(jìn)行分析。比如說(shuō)，我們?cè)谧鲲@微鏡實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，那些小細(xì)胞肉眼根本是看不到的，也就無(wú)法進(jìn)行分析那些細(xì)胞的功能，所以我們?cè)谘芯考?xì)胞的時(shí)候就要借助顯微鏡來(lái)對(duì)細(xì)胞進(jìn)行分析。在顯微鏡下，不僅可以看到那些細(xì)胞，還能清楚的看到他們是如何運(yùn)動(dòng)的，然后再對(duì)細(xì)胞進(jìn)行詳細(xì)的分析，最后歸納出那些細(xì)胞的特征與功能。

2.歸納和演繹。

歸納就是將一些特征比較類似的事物歸類到一起，都知道數(shù)學(xué)中有一種歸納法，而在我們的生物課堂中也有這種歸納法。比如說(shuō)，將生物學(xué)中，一些基因特征比較類似的可以歸納在一起，這樣有助于幫助學(xué)生們進(jìn)行記憶。同時(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生們的思考，就是這些基因的特征都是比較類似的，那么它們的功能是否也是類似的呢？或者說(shuō)它們的弱點(diǎn)是否也是類似的呢？因此，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力。

總而言之，要培養(yǎng)初中生對(duì)在生物課堂中的思維能力，首先就要使學(xué)生明確自己的思維目的，讓學(xué)會(huì)明白，他們要思考的是什么內(nèi)容。其次，就是要給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，因?yàn)橹挥泻玫沫h(huán)境才能更好的激發(fā)學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。最后，運(yùn)用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，發(fā)散他們的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫良. 淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（下）， 2016（12）.

[2]齊元鎮(zhèn). 淺析初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國(guó)校外教育， 2017（13）：49-49.