鐘琪

摘? 要：在現(xiàn)代化教學(xué)體制的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程正在以日新月異的速度不斷的進(jìn)行著變更，越來(lái)越受到學(xué)校和老師的高度關(guān)注，如何能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的因材施教，仍然是現(xiàn)代化教學(xué)體制的重要研究方向。相對(duì)于其他文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于每個(gè)學(xué)生智力水平，認(rèn)知能力，理解能力表現(xiàn)各異，需要老師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行因材施教。本篇文章將會(huì)從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將因材施教的教學(xué)方法在不同層次的學(xué)生當(dāng)中得到充分的發(fā)展和分析，并為老師的教學(xué)水平提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;現(xiàn)代教學(xué)方法

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人類的智力開(kāi)發(fā)正在以顯著的發(fā)展速度不斷的進(jìn)行著開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，為了能夠進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生空間想象能力和邏輯思維能力的快速使用和開(kāi)發(fā)，需要運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，充分的讓每一個(gè)孩子能夠在教學(xué)體制當(dāng)中，對(duì)教學(xué)目的得到真正的運(yùn)用和實(shí)施。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，抓住學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

從現(xiàn)代化的教學(xué)體質(zhì)來(lái)看，越來(lái)越多的老師可以運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生們展開(kāi)因材施教，并且利用多媒體信息技術(shù)來(lái)加快課堂的教學(xué)效率，運(yùn)用更多的空間和時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的自主性學(xué)習(xí)。但是在中國(guó)多年的教學(xué)當(dāng)中，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)并沒(méi)有真正的運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，仍然只是將教材課本中的內(nèi)容通過(guò)黑板來(lái)進(jìn)行展示，多年單一的教學(xué)方法，并沒(méi)有辦法引起學(xué)生上課的注意力，對(duì)于邏輯思維能力欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有可能失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至是產(chǎn)生厭惡的心理，從這一現(xiàn)象來(lái)看，要想改變數(shù)學(xué)教育體制的真正改革，還需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行。

教師應(yīng)該運(yùn)用自己的理智和愛(ài)心不斷的約束自己，平等的來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信他們是祖國(guó)未來(lái)綻放的蓓蕾，只有對(duì)學(xué)生有了一個(gè)更加全面性的了解，才能夠制定更加符合班級(jí)特色的教學(xué)方式。在整體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)生有著較強(qiáng)的自制能力，對(duì)于數(shù)學(xué)科目的課程總能以高效率的形式來(lái)進(jìn)行聽(tīng)講和作業(yè)的完成，但是，高效率完成作業(yè)的學(xué)生占據(jù)班級(jí)的少數(shù)，老師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求班級(jí)的所有孩子。老師要細(xì)心的觀察每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)程度，并且可以通過(guò)課堂測(cè)試的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[1]

二、利用微專題的形式，打造因材施教的教學(xué)體系

隨著年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越復(fù)雜，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出了分層的變化，這就需要老師可以利用微專題的形式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)，以此來(lái)保證班級(jí)的整體隊(duì)伍可以不斷的前行。

例如，在對(duì)“含有未知數(shù)的方程式”進(jìn)行講解的時(shí)候，很多學(xué)生并不能理解方程左右兩邊所代表的數(shù)學(xué)含義，使得老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題和困難。這時(shí)，首先老師可以根據(jù)教材大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)未知函數(shù)以及方程式的基本概念進(jìn)行理解。然后，再通過(guò)分成三個(gè)層次來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，第一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)邏輯反應(yīng)較快，可以高質(zhì)量的完成課堂聽(tīng)講和作業(yè);第二個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，空間想象能力欠佳，還需要課下的輔助，才能夠完成既定的數(shù)學(xué)任務(wù)和目標(biāo);第三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，需要老師進(jìn)行一定的交談和一對(duì)一的教學(xué)，來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)重拾信心。

最后，老師在通過(guò)課堂測(cè)試的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知，并且根據(jù)三種層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及自學(xué)能力的差異，設(shè)計(jì)不同的思維坡度來(lái)布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)要求，讓第一層次的學(xué)生可以對(duì)第二三層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的輔助。通過(guò)設(shè)立為專題的形式，來(lái)將分層教學(xué)深刻的納入到數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，將因材施教的教學(xué)方法深入到課程當(dāng)中，是學(xué)生們能夠更加深入的了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次感和邏輯思維。[2]

三、給予學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們充分的感受課程

由于學(xué)生們來(lái)自的家庭背景不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有自身的差異，老師在教學(xué)過(guò)程中一定要深入的觀察每一位學(xué)生，給予他們足夠的空間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。其次，要保證班內(nèi)的每一名同學(xué)都有平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容自主的提出研究性的問(wèn)題，并通過(guò)成立合作小組的形式，讓學(xué)生們?cè)诩w探索當(dāng)中挖掘更多的數(shù)學(xué)思維。

例如，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，老師可以以各個(gè)小組為單位進(jìn)行計(jì)算能力的測(cè)試，通過(guò)紙質(zhì)或者是計(jì)算器的實(shí)踐操作，以此來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)題的練習(xí)程度和計(jì)算能力的掌握，并給予一段的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，整體提升班級(jí)計(jì)算機(jī)能力的運(yùn)用。另外，老師在小組成員分配的時(shí)候，要以能力的高低為標(biāo)準(zhǔn)，合理的分配每一組的學(xué)生，并且挑選擔(dān)當(dāng)能力較強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)較高的學(xué)生為小組組長(zhǎng)，這樣才能保證各個(gè)學(xué)生可以在有限的條件下，不斷的跟著老師的步伐，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

因材施教的教學(xué)方法并不是一朝一夕所能夠完成的，需要老師能夠制定長(zhǎng)久的教學(xué)計(jì)劃，并且運(yùn)用更加細(xì)致的耐心來(lái)幫助學(xué)生們完成分層教學(xué)。其次，在因材施教當(dāng)中，最重要的是老師能夠運(yùn)用一致的標(biāo)準(zhǔn)，平等的看待不同層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中給予他們最大的鼓勵(lì)和幫助，使得每個(gè)孩子可以不斷地開(kāi)拓自己的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣貴斌.淺談?dòng)嘘P(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（11）：94.

[2]吳傳興.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].課程教育研究，2019（04）：205-206.

[3]李登耀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的路徑探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：55.