王澤昊 王思懿

【摘要】會計在國內(nèi)外的需求都比較大，本文以中外合作辦學為研究基點，對會計人才的培養(yǎng)模式進行深刻的探討，意在尋找適應時代的人才培養(yǎng)模式，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)?中外合作辦學?人才培養(yǎng)模式

前言：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源，加強國際間的合作交流，對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要的意義。在這個背景下，中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式得到了迅速的發(fā)展，會計專業(yè)從性質(zhì)地位到實際需求，都首當其沖的為這種模式做出了表率。

一、會計專業(yè)中外合作辦學的培養(yǎng)目標

會計已經(jīng)成為未來社會十大熱門職業(yè)之一。在這一宏觀形勢下，培養(yǎng)出既能通曉國際會計準則，又對國際慣例熟悉，還有較高英語水平的實用復合型人才，已經(jīng)成為必然的趨勢。

（一）基本能力

基本能力包括三部分的內(nèi)容：基本職業(yè)能力、崗位基礎能力和職業(yè)發(fā)展能力?？紤]到會計專業(yè)的國際化性質(zhì)，基本職業(yè)能力除了包括會計基礎知識、運算能力、電算化處理能力以為，還涵納了商務禮儀、英語交際能力。

崗位基礎能力主要是針對會計的具體工作內(nèi)容劃定的，如成本核算、財務分析、納稅申報、稅收籌劃、文字語言組織。隨著會計工作外延的擴大，提供資訊和技術(shù)支持、財務戰(zhàn)略規(guī)劃、國際化服務也被納入到崗位基礎能力中。

職業(yè)發(fā)展能力是基于政策變化和經(jīng)濟發(fā)展提出的動態(tài)培養(yǎng)目標。它考察的是會計自主學習的意識和能力，以及會計適應外部環(huán)境，保持發(fā)展后勁的能力。

（二）綜合素質(zhì)

嚴格來說，基礎能力和綜合素質(zhì)的劃分并不明確，兩者更多是相輔相成的關(guān)系。但是綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的外延比基礎能力培養(yǎng)目標的外延大。其除了考察學生可見的知識與技能，還考察了學生的學習態(tài)度、協(xié)作精神、法律意識等，同時鼓勵學生考取珠算證書、外貿(mào)業(yè)務員證書、報關(guān)員證書、報檢員證書等相關(guān)的職業(yè)資格證書，讓學生通過大范圍的學習，全面理性的看待會計這一職業(yè)，順利從事該項職業(yè)。

二、會計專業(yè)中外合作辦學的培養(yǎng)模式

毋庸置疑，中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式，是將實踐作為第一導向，希望借由職業(yè)教育的改革，實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)培育的提升，因此，基于國際化的視野，確定培養(yǎng)的軸心，注重有效因素的融合，成為培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵詞。

（一）確定培養(yǎng)中軸

所謂中軸，就是一切教育工作都要圍繞著中軸展開。在中外合作的方式中，中軸指的是基礎能力，而基礎能力則是根據(jù)大量的市場調(diào)研得來的。對照學生畢業(yè)后走上的工作崗位，一一羅列出該崗位需要的知識與技能，然后把這些知識和技能，以模塊的形式組織起來，連接成為培養(yǎng)的“中軸”。例如點鈔、小鍵盤錄入等雖然是極為細小的工作技能，但是也需要羅列出來，成為中軸上的一個培養(yǎng)點。

（二）整合有效因素

中外合作辦學在無形中擴大了辦學范圍，讓內(nèi)容元素更豐富，元素整合也就隨之而來了。首先在教材的使用上，需要時時和國際標準保持一致，這就使得使用海外的優(yōu)秀教材、及時更新中方教材成為一項常規(guī)工作。其次，在教學方法上，從過去的理論演授變?yōu)槔碚摵桶咐嘟Y(jié)合、講授和小組合作相結(jié)合的方法，意在充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為培養(yǎng)模式中的主體。再有，教學計劃也需要變成工學結(jié)合的模式。一方面將半工半讀、頂崗實習列入到學期教學計劃中，另一方面鼓勵學生在寒暑假去企業(yè)相關(guān)的會計崗位實習，并將實習評語換算成相應的學分，計入學生的總成績中。第四，引入中英文兩套會計電算化軟件系統(tǒng)，讓學生進行學習和模擬訓練，真實參與到會計業(yè)務工作中，深刻挖掘中外合作教學的優(yōu)勢，從國際化的角度理解和從事會計工作。

（三）擴大培養(yǎng)領(lǐng)域

復合型是未來社會對于人才的要求。中外合作的課程模塊至少需要構(gòu)建三個領(lǐng)域：專業(yè)學習領(lǐng)域、公共學習領(lǐng)域和拓展學習領(lǐng)域。這三個領(lǐng)域相互滲透、相互遞進，成為人才培養(yǎng)的基礎。學生在學習的過程中，可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，選擇更適合自己從事的職業(yè)。讓會計專業(yè)的對口單位擴大。有些學生在使用國外教材、觀摩國外案例的過程中，英語水平得到了極大的提高，由此轉(zhuǎn)向從事商務英語，也說明了中外合作辦學對于人才培養(yǎng)發(fā)揮的是積極的作用。

三、會計專業(yè)中外合作辦學的改革建議

中外辦學也必須遵循因材施教的原則，按照學生的基礎和需求，在班級的設定、課程的開展上至少要預留出兩個方向，一是畢業(yè)后就業(yè)，二是畢業(yè)后深造。深造又分為國內(nèi)深造和國外留學。因此，教學必須保證中外教學體系的銜接，讓學生掌握最新的會計學知識，并能適應瞬息萬變的發(fā)展形勢。

目前，很多職業(yè)院校在班類的劃分上極其細致，如就業(yè)班、留學班、升學班等。這些班級都要開展主干課程，即公共課程，它包括了經(jīng)濟法、會計法、稅法、基礎會計、財務會計、會計職業(yè)道德、國際貿(mào)易理論、審計學、會計實務學等。就業(yè)班還會再開設各種職業(yè)資格的培訓;留學班則側(cè)重西方經(jīng)濟學、英語等內(nèi)容的學習。這種有明確培養(yǎng)方向的課程教育，能夠提高教育的產(chǎn)出率。

在課程體系中，理論課與實踐課各占比50%，但是為了強調(diào)學做一體化，具體的學習過程中，理論和實踐往往是同時進行的。如《基礎會計》課程雖然屬于理論教學，但是在實際的教學過程中，教師會帶領(lǐng)學生來到會計的工作現(xiàn)場，直觀的認識學習憑證、賬簿等實物，最大程度的模擬真實的會計工作，提高理論與實訓能力，因此課程成為體系化后，理論和實踐的界限就不應該再“涇渭分明”。

結(jié)語：綜上可見，在我國經(jīng)濟活動愈頻化、經(jīng)濟改革愈深化、經(jīng)濟貿(mào)易愈繁化的今天，探索會計專業(yè)中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式，不僅優(yōu)化了會計專業(yè)的人才質(zhì)量，還會成為一種有益的經(jīng)驗得到推廣，推動人才培養(yǎng)的國際化，更適應時代的發(fā)展和社會的需求。

參考文獻：

[1]李宗民.中外合作辦學會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化與保障措施[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報.2017（04）：26-30.

[2]顧香.中外合作辦學中會計專業(yè)教學改革探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息.2019（04）：474.

作者簡介：第一作者簡介：王澤昊（1998.7-），男（漢族），山東省淄博市人，大學本科，會計專業(yè)。地址：山東省煙臺市萊山區(qū)同林路山東工商學院西校區(qū)國際商學院會計系;第二作者簡介：王思懿（2000.1-），女（漢族），黑龍江寧安人，本科生。