雷丹 韋振寰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，我國英語教育碩士的培養(yǎng)還存在許多不足之處，在學(xué)位的特色和培養(yǎng)工作、學(xué)科知識與技能、課程設(shè)計、教育實習(xí)和質(zhì)量評估等多個方面存在許多漏洞，因此就很難突出英語教育碩士這一專業(yè)學(xué)位的特點。英語教育碩士在專業(yè)性學(xué)位中具有重要的意義，它旨在培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)及較強教育實踐能力的職前英語教師，因此，英語專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該正視現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式中存在的一切問題，提出解決問題的有效途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職前教育;英語教育碩士;廣西地區(qū)高校

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0034-02

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位近年來在我國得到了許多大學(xué)本科生及教育領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，它也成為許多中小學(xué)教師深造的最佳選擇。全日制教育碩士從2010年開始全國統(tǒng)考，至今已經(jīng)培養(yǎng)出四屆畢業(yè)生，《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出要培養(yǎng)具備教育研究能力、掌握學(xué)科專業(yè)知識理論并具有較強教育教學(xué)實踐能力的未來職業(yè)教師。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位也是其中不可缺少的一部分，目前在廣西已開設(shè)英語教育碩士專業(yè)學(xué)位的高校主要包括廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西科技大學(xué)及廣西師范學(xué)院等四所高校，筆者將對這四所高校英語教育碩士培養(yǎng)模式中存在的問題進行探討。

一、英語專業(yè)學(xué)位的特色和培養(yǎng)工作的核心不明確

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的全面進步，教育在我國社會發(fā)展中的地位也越來越重要，因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須要求教師不斷學(xué)習(xí)或再次接受教育。新時期的素質(zhì)教育對中小學(xué)教師提出了新要求，要求中小學(xué)教師不斷提升自身的創(chuàng)新意識和教育研究能力;要求中小學(xué)教師具有廣博的人文知識、專業(yè)知識、教育學(xué)知識和再學(xué)習(xí)的能力。所以，英語教育碩士學(xué)位的開展正順應(yīng)了這些要求，該學(xué)位的開展目的是探索一種適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的、能培養(yǎng)出大批英語教育人才的新式研究生培養(yǎng)方案。然而，英語教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國碩士研究生學(xué)位中出現(xiàn)的時間比較晚，沒有找到一種能夠作為參照的培養(yǎng)模式，廣西四所高校在人才培養(yǎng)的過程中過多地借鑒英語學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，過多地注重學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，一味地擴大學(xué)生的知識面及學(xué)術(shù)視野，過多地忽視了準專業(yè)碩士學(xué)位要求培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才的宗旨，沒有明確培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)位的特色和培養(yǎng)重點，難以滿足新時期素質(zhì)教育對中小學(xué)英語教師的要求。

二、基本的學(xué)科知識與技能要求不切實際

英語教育專業(yè)學(xué)位的開展主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的新型中小學(xué)英語教師，作為新型中小學(xué)英語教師，聽力及口語交際的能力是必須予以重視的。但是，廣西四所高校在英語教育碩士的培養(yǎng)上忽視了學(xué)生聽力和口語交際能力的培養(yǎng)，經(jīng)過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，這四所高校的英語教育碩士研究生聽力和口語方面的能力并沒有得到明顯改善，研究生導(dǎo)師也沒有及時督促學(xué)生進行聽力和口語的訓(xùn)練，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生在實習(xí)階段和入職初期難以適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)互動的現(xiàn)象。

三、課程設(shè)計不得當，與實踐脫節(jié)且較為單調(diào)

我國英語教育碩士專業(yè)學(xué)位的開辦是為了順應(yīng)時代對保證基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的要求，教育碩士教學(xué)培養(yǎng)的每個步驟都應(yīng)強調(diào)課堂教學(xué)的操作性、實踐性、應(yīng)用性，其培養(yǎng)方案都應(yīng)該與我國基礎(chǔ)教育的實際為基礎(chǔ)進行設(shè)置。我國現(xiàn)行的全日制英語教育碩士的培養(yǎng)模式大都設(shè)置了英語教學(xué)專業(yè)課和一些與教育相關(guān)的公共課，這些課程還可以劃分為選修課和必修課。然而，筆者在對廣西地區(qū)四所已開設(shè)英語教育碩士專業(yè)學(xué)位院校的課程分布和設(shè)置情況進行了解和實地考察后：調(diào)查結(jié)果顯示，在英語教育碩士開設(shè)的課程當中，政治學(xué)理論、第二外語及教育心理學(xué)類課程數(shù)量和課時比重較大，約占據(jù)全部課程百分之五十，而英語專業(yè)方向類的課程量及課時數(shù)僅占的百分之三十左右。除此之外，廣西四所高校所開設(shè)的課程大多為理論知識學(xué)習(xí)與研究類課程，如教育學(xué)原理、中國特色社會主義理論與實踐研究、二語習(xí)得、普通語言學(xué)、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究、心理發(fā)展與教育，教育研究方法與英語教育直接相關(guān)的實踐類課程偏少，例如，英語教學(xué)設(shè)計與實施、英語教材分析與設(shè)計、英語課程與教學(xué)論、英語測試與評價、語言學(xué)習(xí)策略。從英語教育碩士的課程設(shè)置就可以看出，這些課程設(shè)置過于注重教育基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)時長，不能保證英語學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識的學(xué)時數(shù)，這并不利于學(xué)生英語學(xué)科專業(yè)知識及技能的習(xí)得、掌握、革新與擴充。由此可見，我國全日制英語教育碩士培養(yǎng)模式課程設(shè)置的漏洞首先體現(xiàn)在專業(yè)知識技能課和教育類公共課分布的比重不均衡。除此之外，我國全日制英語教育碩士培養(yǎng)模式課程設(shè)置的不足還體現(xiàn)在：英語教育碩士和教育科學(xué)學(xué)院主修教育學(xué)的碩士研究生的課程設(shè)置相差無幾，無法突顯英語教育碩士自身特點，最終使其培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏英語教育碩士應(yīng)該具備的特色，在就業(yè)擇業(yè)中缺乏競爭優(yōu)勢。從而出現(xiàn)了許多缺乏應(yīng)用能力的“應(yīng)用型人才”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)中學(xué)術(shù)研究能力和實踐應(yīng)用能力缺失的現(xiàn)象。此外，英語教育碩士學(xué)位的課程設(shè)置較為單一枯燥，沒有實質(zhì)性的變化和革新。

四、教育實習(xí)工作方面欠缺

（1）前期的實習(xí)準備工作沒有做好。廣西全日制英語教育碩士的實習(xí)課程安排在第二年的上學(xué)期。多數(shù)高校都會提前一個學(xué)期安排教育實習(xí)，集中組織學(xué)生進行實習(xí)動員，說明實習(xí)期間的各種注意事項和實習(xí)任務(wù)。各高校在這方面做得都很充分。對那些服從學(xué)校安排集體實習(xí)的學(xué)生，各高校對他們的指導(dǎo)以及監(jiān)督工作都做得非常到位。但是對自主分散實習(xí)的學(xué)生，教育實習(xí)的目的只是為了讓學(xué)生獲得畢業(yè)所要求的學(xué)分數(shù)，教育培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)常成為這些學(xué)生實習(xí)單位的首選，而在培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)也存在一些局限性。如，這些學(xué)生很難獲得集體大班教學(xué)的經(jīng)驗，大多只是對機構(gòu)里的中小學(xué)生進行簡單的課后輔導(dǎo)，有些高校也沒有給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。與這些在培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)的學(xué)生相比，去私立高等院校實習(xí)的學(xué)生能夠獲得更多的課堂實踐機會，即使實習(xí)期間教授的課程與中學(xué)的大不相同，但至少能收獲不少的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。（2）政策保障和監(jiān)督力度不足。各高校支持學(xué)生把握一切機會鍛煉自己。高校給學(xué)生提供的實習(xí)方式包括集體實習(xí)、代課頂崗實習(xí)、自主實習(xí)。如果三種實習(xí)方式能夠得到足夠的重視和監(jiān)管，學(xué)生會得到不一樣的實習(xí)體驗和實習(xí)效果。代課頂崗實習(xí)的效果最佳，其次為集體實習(xí)，最后是自主實習(xí)。但是，學(xué)校對這三種實習(xí)方式給予的關(guān)注和監(jiān)督都是不夠的。從本研究的調(diào)查中可以看出，實習(xí)生教育實習(xí)的情況沒有得到很好的監(jiān)督，實習(xí)生實習(xí)期間遇到的各種問題也沒有得到解決。由此看來，各高校對學(xué)生的實習(xí)沒有給予足夠的重視和監(jiān)督。因此，廣西高校應(yīng)為學(xué)生的實習(xí)做好政策和制度方面的保障，為英語教育碩士的角色轉(zhuǎn)變做好鋪墊。

五、質(zhì)量評估方式有待進一步完善

（1）廣西全日制英語教育碩士的質(zhì)量評估方法十分單一。讀碩期間的課程學(xué)習(xí)是否通過考試，讀碩期間學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表情況以及最后的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文答辯質(zhì)量是廣西全日制英語教育碩士質(zhì)量評估的關(guān)鍵指標。這些指標是中國傳統(tǒng)高校的質(zhì)量評估指標，具有一定程度的適用性，但是，學(xué)生在這兩年的課程學(xué)習(xí)成績，讀碩期間的學(xué)術(shù)科研項目成果和畢業(yè)論文寫作、答辯其實也只能體現(xiàn)英語教育碩士在校期間的整體表現(xiàn)情況，所以這些所謂的指標也只能作為一種參照的標準，假若將這一評估方式運用在英語教育碩士這個學(xué)位上，就會使英語教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量評估方式過于單調(diào)。在這種單一的質(zhì)量評估方法下，學(xué)生的培養(yǎng)只能局限于大學(xué)課堂，忽視了英語教育碩士綜合能力的培養(yǎng)。（2）這種質(zhì)量評估方法過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)和論文寫作能力。我國現(xiàn)行的全日制教育碩士培養(yǎng)模式在質(zhì)量評估的方式上具有明顯的偏理論知識學(xué)習(xí)的傾向。英語教育碩士的綜合素養(yǎng)基本以學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績和論文質(zhì)量為標準來衡量，英語教育碩士的實操能力或應(yīng)用能力沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。這種質(zhì)量評估方式實際上更適用于學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，如將其完全應(yīng)用于英語教育碩士的培養(yǎng)中，就不能體現(xiàn)英語教育碩士本身的特殊性，甚至?xí)a(chǎn)生一些嚴重的問題，如在這一培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的英語教育碩士既不具備學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士的學(xué)術(shù)研究能力，自身的實踐應(yīng)用能力也沒能得到充分的鍛煉與提升，因而在走上工作崗位之后明顯缺乏競爭力。

由于教育觀念和教育理念的落后，廣西四所高校在英語教育碩士的培養(yǎng)上還存在許多不足之處，課程設(shè)置不合理、學(xué)科知識和技能方面的要求不合理、教育實習(xí)和質(zhì)量評估的情況較為嚴重?？傮w而言，廣西四所高校在英語教育碩士的培養(yǎng)上過分傾向于理論知識的學(xué)習(xí)，沒有真正體現(xiàn)教育碩士作為一門專業(yè)學(xué)位的實踐性和應(yīng)用性。但是，在進行課程合理化和教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，我們也不能弱化理論學(xué)習(xí)的重要性，教育碩士既然含有“研究”二字，就必須和學(xué)術(shù)研究生一樣，必須具備一定的研究能力，即“教育研究能力”，我們應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生教育理論學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)實踐能力的同時，不斷提升英語教育碩士研究生的教育研究能力，為他們在將來工作中教學(xué)方法的創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，靈活地把教育教學(xué)理論與實際教學(xué)情境相結(jié)合。

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編輯 張 慧