吳冬麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當今教育教學對學生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視，思辨能力已成為高等教育的一個重要目標。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上單一的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教育教學，多模態(tài)教學模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教育模式中的不足，更好地適應了現(xiàn)代教育的發(fā)展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?英語專業(yè);思辨能力;多模態(tài)教學模式

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0006-02

目前，全球各個國家加大英語專業(yè)在教育中的比重，建立多模態(tài)教學模式在英語專業(yè)中的應用，注重學生思辨能力的培養(yǎng)。多媒體技術的快速發(fā)展豐富了現(xiàn)在教育的教學方法和教學內(nèi)容，提高了學生的思辨能力。盡管如此，國內(nèi)外英語專業(yè)學生的思辨能力差距依然很大，尤其是國內(nèi)英語專業(yè)學生的思辨能力受關注度仍然不高，而且開展多模態(tài)教學面臨種種挑戰(zhàn)，使多模態(tài)的教學模式難以開展。多模態(tài)教學模式對現(xiàn)在學生的語言表達能力、與人之間的溝通能力、辨別話語的能力等提出了新的要求。所以，本文認為培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力不僅僅是教育工作者的職責，更是國家支持、社會關注、學生重視的問題，通過多模態(tài)教學模式的建立提高英語專業(yè)學生的思辨能力，具有重要意義。

一、多模態(tài)教學模式對學生思辨能力的作用

（一）提高語言表達能力

多模態(tài)教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式那么單一，它是將多種表意的東西結合起來，給人一種全新的教育模式，以提高交際能力、語言能力等為目標的一種教學。在日常的生活工作中，我們時時刻刻都要和人交流、交談，將自己內(nèi)心的想法傳遞給他人，在這個過程中就需要具備良好的語言表達能力，如果語言表達能力不好或者語無倫次，給人的感覺就是知識水平可能不高，所以，一個好的語言表達能力在平時的生活工作中是非常重要的。通過多模態(tài)教學模式培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力，讓他們鞏固自己的理論知識，同時提高自己的語言表達能力，在生活中是非常受益的。

（二）轉(zhuǎn)變學生的思維方式

一般而言，人的思維方式與受教育水平是有很大關系的，隨著接受教育的不同，思維方式慢慢得到了改變，也趨于合理化。在英語專業(yè)中開展多模態(tài)教學模式，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力，不僅可以提高學生的語言表達能力，而且可以轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)學生辨別事物的能力。以前的思維方式，學生上課很努力地在聽教師講課，平時也很認真地學習，但是期末考試成績卻不理想，這樣的學生有很多，原因是這些學生的學習思維已經(jīng)僵化了，學習沒有積極主動性，自身缺乏批判性能力，對有質(zhì)疑的問題也不會提出疑問，所以，這樣的學習是沒有效率的，效果也不明顯。開展多模態(tài)教學，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力，可以訓練學生的語言表達能力，轉(zhuǎn)變學習思維方式，取得更好的成績，以適應社會的發(fā)展。

二、多模態(tài)教學模式在提升思辨能力時存在的問題

（一）教學方式不當

對國外英語專業(yè)中培養(yǎng)學生思辨能力的發(fā)展而言，我國英語專業(yè)學生的思辨能力發(fā)展緩慢，而且在培養(yǎng)過程中遇到很多問題，教學方式不當是其中之一。作為學生學習的引領者，教師起著啟發(fā)學生、糾正錯誤、培養(yǎng)學生思維能力的作用。所以，教師采取何種教學方式才能讓學生更好地接受，哪種教學方式才適合學生，這是非常重要的一個問題。在現(xiàn)實生活中往往會有這樣的情況，教師非常優(yōu)秀，知識儲備非常淵博，但是教出來的學生學習成績卻不怎么樣。這種情況在生活中比比皆是，究其原因就是因為教學方式不當，教師的教學方式不能被學生很好地吸收，導致學生的成績一直上不去，影響教師的名譽和學生的發(fā)展。在英語教學過程中，教師往往將英語作為漢語一樣教學生，學生對課本知識的依賴程度非常高，基本上都是教師一個人講，扮演著主角，在講臺上唱獨角戲，這種教學模式不適合學生思辨能力的培養(yǎng)。英語作為一門外語語言學科，平時沒有環(huán)境、機會等練習，所以只能通過課堂練習才能提高，如果課堂只是講解課本知識，沒有學生現(xiàn)場演練、情景對話、觀點闡述等知識的訓練，那么就會導致英語專業(yè)學生的思辨能力難以提高。所以，現(xiàn)階段教學方式的不當嚴重阻礙了英語專業(yè)中多模態(tài)教學模式的開展。

（二）學生的自信心不足

在我國以往的教育教學中，應試教育的比例占了很大一部分，這種教育模式提高了學生的學習成績，但導致學生缺乏批判精神，自信心不足。在英語教學過程中有很大一部分學生都不自信，面對課堂中出現(xiàn)的問題，大多數(shù)學生不善于表達自己的想法、意見。所以，在英語專業(yè)學生中開展英語交流、英語口語表達、英語活動等都很難，學生的積極性不高，效果自然就不會太好。而且缺乏自信的人遇到困難就會退縮，很容易放棄自己的目標，常常害怕新事物、新活動，不敢或者不愿意挑戰(zhàn)有難度的活動。與他人發(fā)生矛盾或者意見不符時，由于自己缺乏主見而不能單獨解決，常常要依靠別人來解決自己遇到的問題，讓別人給自己拿主意。除此之外，學生的自信心不足導致交往能力差，和同學一起工作或者討論事情時經(jīng)常保留自己的意見、想法，一味地聽從別人的安排，導致自己往往被別人忽略。所以，學生自信心不足導致在英語專業(yè)中開展多模態(tài)教學模式是非常困難的。

（三）多模態(tài)教學理念缺乏

傳統(tǒng)教育教學的理念根深蒂固，導致思辨理念的缺乏，給英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)造成了一定的困難，也給多模態(tài)教學模式的開展造成阻礙。在當前的學習中，新課堂教學理念所呈現(xiàn)的學習方式、學習觀念逐漸運用到實際教學中，促進學生的學習。但是，在具體的教學工作中，傳統(tǒng)的教學觀念還是普遍存在的，嚴重影響了學生思辨能力的培養(yǎng)，多模態(tài)教學模式無法開展。如在上課過程中，教師還是沿用傳統(tǒng)的教育方法，以理論知識為主，忽略了其他技能的發(fā)展，學生在課堂上表現(xiàn)的機會很少，課堂氣氛不活躍，學生融入不到課堂活動中，致使學習沒有動力，而且培養(yǎng)學生思辨能力的多模態(tài)教學模式活動很少，幾乎沒有涉及。