岳愛萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分別分析兩個(gè)語篇中句子的主位結(jié)構(gòu)、段落的主位結(jié)構(gòu)以及主位推進(jìn)模式，從而展示了主位結(jié)構(gòu)分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的意義和作用——不僅能幫助學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)這一角度加強(qiáng)對(duì)文章的理解，而且能促使學(xué)生在寫作過程中提高對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的意識(shí)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?主位結(jié)構(gòu);主位推進(jìn)模式;語篇分析

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0198-02

一、引言

篇章并非是互不相關(guān)的句子的簡(jiǎn)單堆砌，而是作者或說話者（writer/speaker）為達(dá)到一定的交際目的把一連串語句有機(jī)結(jié)合而成的意義單位。語篇是多種多樣的，體裁不同，相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式就不同;題材、篇幅不同，篇章結(jié)構(gòu)也不相同。所以對(duì)語篇的分析就包括宏觀結(jié)構(gòu)模式和微觀篇章結(jié)構(gòu)兩方面的內(nèi)容（馬博森，1995）。本文就從篇章結(jié)構(gòu)的主位結(jié)構(gòu)入手對(duì)大學(xué)英語精讀教材中兩篇文章的整個(gè)語篇或其部分進(jìn)行分析探討。

二、主位和主位結(jié)構(gòu)

以Halliday為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派接受了Mathesius提出的主位（Theme）和述位（Rheme）概念。根據(jù)Halliday的理論，主位是話語的出發(fā)點(diǎn)（the point of depature of the message）（Halliday，1985）。因?yàn)橹魑皇窃捳Z所要涉及或發(fā)展的成分，所以在英語這種SVO型語言中其功能的體現(xiàn)就在于它處理句首這一特性。和其他許多語言一樣，英語存在廣泛的替代句型可供選擇來傳達(dá)同一主題內(nèi)容或認(rèn)知內(nèi)容（propositional or cognitive content）。例如：

a.John kissed Mary.

b.Mary was kissed by John.

c.It was John who kissed Mary.

d.It was Mary who was kissed by John.

e.What John did was kiss Mary.

f.Who John kissed was Mary.

g.Mary John kissed her.

（Brown & Yule ，1983）

不同成分被選作主位，將產(chǎn)生不同的意義。以上列舉的7個(gè)語句是對(duì)不同問題的回答。各句的意義取向各不相同。對(duì)語篇的主位進(jìn)行分析能了解作者話語的出發(fā)點(diǎn)以及整個(gè)思路和某些環(huán)節(jié)。對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，非標(biāo)記主位（unmarked theme，即由主語體現(xiàn)的主位）較易理解和掌握，然而對(duì)標(biāo)記主位的句子的分析對(duì)語篇理解將是一個(gè)關(guān)鍵。

Halliday區(qū)分了單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位。后者有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并呈現(xiàn)為“語篇主位、人際主位、話題主位”的序列（Halliday 1985）。例如：

On the other hand /maybe/on a weekday it would

語篇主位 人際主位 話題主位

be less crowded

主位中總有一個(gè)話題主位，但不一定有人際主位或語篇主位。如果有人際主位或語篇主位時(shí)，它（們）將是標(biāo)記主位，是我們分析的重點(diǎn)。

三、主位推進(jìn)模式

一個(gè)語句成分的線性組織存在先后順序，語篇的組織也存在同樣的問題。標(biāo)題會(huì)影響對(duì)隨后語篇的理解，第一段的第一句影響或限制著對(duì)整個(gè)段落和語篇其余部分的理解。確切地說，語篇中任何一句對(duì)整個(gè)語篇的連貫組織、話題發(fā)展起著一定的作用。因此，各句的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間就會(huì)有某種關(guān)系和變化。但奈什稱這種復(fù)雜的主位關(guān)系為“主位推進(jìn)程序”（thematic progression）。戚雨村（1993）指出：“主位述位的推進(jìn)模式有助于研究句際的語義聯(lián)系以及語段中主題的展開形式。”黃衍（1985）提出了7種主位推進(jìn)模式：平行型（亦稱主位同一型或放射型）、延續(xù)型（亦稱梯型）、集中型（亦稱述位同一型）、交叉型、并列型、派生型和跳躍型。

四、實(shí)例分析

我們將應(yīng)用以上概念和方法分析大學(xué)英語精讀課本中的兩篇文章：

第一篇選自大學(xué)英語修訂本第一冊(cè)第五單元。

On Christmas Eve I hung up my stocking along with my sisters.

The next morning my sisters and I woke up at six. Then we raced downstairs to the fireplace. And there they were， the gifts， all sorts of wonderful things， mixed-up piles of presents. Only my stocking was empty; it hung up limp; not a thing in it; and under and around it ——nothing. My sisters had knelt down， each by her pile of gifts; they were crying with delight， till they looked up and saw me standing there looking so miserable. They came over to me and felt my stocking：noting.

讓我們首先按先后順序把各句的主位排列如下：

T1：on Christmas Eve

T2：the next morning

T3：then

T4：and there

T5：only

T6：it

T7：not

T8：and under and around it

T9：my sisters

T10：they

T11：they

該節(jié)選部分是描述“我”在圣誕節(jié)那天發(fā)現(xiàn)自己的襪子里沒有禮物的過程。T1，T2，T3都是以時(shí)間狀語來體現(xiàn)的標(biāo)志主位。盡管整個(gè)語篇的主題是“圣誕節(jié)”，但作者按照時(shí)間的推移發(fā)展主題。T4與T3是等值關(guān)系，采用的是延續(xù)型主位推進(jìn)模式，連續(xù)自然。T5，T7，T8都是標(biāo)志主位，學(xué)生往往希望教師以傳統(tǒng)語法的角度解釋句子成分。但如果教師從功能的角度分析句子的主位就能理解作者所表達(dá)的那種驚訝、焦急和失望的心理狀態(tài)。T9是對(duì)T8的擴(kuò)展，T10和T9，T11和T10分別是等值，重現(xiàn)關(guān)系，講述“我的姐妹們”的反應(yīng)。通過分析各句主位，有助于學(xué)生掌握語篇各句之間的內(nèi)在聯(lián)系以及整個(gè)語篇的結(jié)構(gòu)。

第二篇是大學(xué)英語修訂本第三冊(cè)第三單元。主位可以是某個(gè)句子成分，或某一從句，甚至可以是一個(gè)段落的主題句（topic sentence）（Halliday，1985）。以下我們就通過分析各段的主位來分析整個(gè)語篇。我們依然按照順序?qū)⒏鞫沃魑徽浫缦拢?/p>

T1：Why do you teach？

T2：Certainly I dont teach because ... for me.

T3：Nor do I teach because ...I feel compelled to share.

T4：Why then， do I teach？

T5：I teach because ?... academic calendar.

T6：I teach because ?... built on change.

T7：I teach because ?... and my students.

T8：I teach because ?... struggle to answer.

T9：I teach because ?... into the real world.

T10：But we also set up a corporation...by renovating it.

T11：So teaching gives me pace， and variety，and chall-enge， and the opportunity to keep on learning.

T12：I have left out， however， the most important reasons why I teach.

T13：One is Vicky.

T14：Another reason is George...better than things.

T15：There is Jeanne.

T16：There is Jacqui...by analysis.

T17：These are the real reasons I teach...in front of me.

T18：A “promotion” out of ?teaching would give me money and power.

T19：And I have power.

T20：But teaching offers something besides money and power.

T21：I teach because ...catching my breath with them.

通讀這21段的主位之后，我們就可以清楚地看到作者的思路以及整個(gè)語篇的結(jié)構(gòu)。T1和文章題目重合，回答問題“Why I Teach”作為整個(gè)語篇的話題。T2和T3并列排除了兩個(gè)教書的原因。從T4一直到T11作者列舉了“我”教書的5個(gè)原因并在T11中作了總結(jié)。各主位之間都是同義關(guān)系，并列陳述各種原因。其中T10是對(duì)T9的進(jìn)一步發(fā)展，指出“我”和學(xué)生們不但從理論上而且在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自力更生。T12到T17是作者著重講的一個(gè)原因。各主位之間也是同義關(guān)系，分別列舉了讓“我”愿意教書的原因：Vicky，George，Jeanne，Jacqui。T18到T21呼應(yīng)T1，在語篇結(jié)束時(shí)引出“我”教書的最重要原因。

五、小結(jié)

如果在精讀課的講解過程中教師能引導(dǎo)學(xué)生注意各句之間主位的聯(lián)系，各段主位的展開形式就能使學(xué)生對(duì)文章的理解不單單停留在字、句的層面上，而是能縱觀全篇的結(jié)構(gòu)，了解各句是如何組成一個(gè)有機(jī)整體的。這不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也能提高他們?cè)趯懽鬟^程中對(duì)于語篇結(jié)構(gòu)的敏感程度。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧