張凌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析藝術(shù)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)和課前準(zhǔn)備、課堂體驗(yàn)、課堂討論和課堂及課后的語(yǔ)言運(yùn)用等四個(gè)階段的應(yīng)用實(shí)例，它體現(xiàn)了因材施教的教育理念、教育多樣性的原則、 “做中學(xué)”的原則和評(píng)估多元性原則?？偠灾?，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對(duì)藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是一種比較好的學(xué)習(xí)理論。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?體驗(yàn)式學(xué)習(xí);藝術(shù)生;大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0200-02

大學(xué)英語(yǔ)對(duì)藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，是難度最大的必修課程。因?yàn)樗囆g(shù)生從高中起在英語(yǔ)方面投入的時(shí)間和精力都相對(duì)較少，知識(shí)不夠系統(tǒng)。進(jìn)入大學(xué)后，又因?yàn)樵趯I(yè)學(xué)習(xí)、節(jié)目演出上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，總體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效不滿意。但藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也有自己的優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)生因?yàn)閷?duì)美術(shù)和音樂(lè)等形象思維的內(nèi)容更感興趣，他們思維活躍、接受快、模仿和表演能力很強(qiáng)，比較感性且有很強(qiáng)的參與意識(shí)，這是學(xué)好語(yǔ)言的有利條件，并且對(duì)英語(yǔ)課堂質(zhì)量和英語(yǔ)能力的提高是有一定幫助的。因此，如何將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和藝術(shù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有特色的教學(xué)，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣意義重大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）是順應(yīng)這一趨勢(shì)的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主觀能動(dòng)者，而教師是組織者、指導(dǎo)者和督促者。教師利用一些相關(guān)的教學(xué)媒體為學(xué)生做好體驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。學(xué)生可以全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。本文以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析藝術(shù)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，以饗讀者。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯于20世紀(jì)80年代提出的，他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換來(lái)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論主要是圍繞四個(gè)階段的循環(huán)（如下圖表所示）。

庫(kù)伯認(rèn)為學(xué)習(xí)是在具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)階段的循環(huán)過(guò)程中發(fā)生并重復(fù)循環(huán)的，這一過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的提升有明顯的效果

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課的應(yīng)用實(shí)例

庫(kù)伯的教學(xué)模式要經(jīng)歷四個(gè)階段的循環(huán)過(guò)程，筆者認(rèn)為，將這一模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，應(yīng)包括四個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂體驗(yàn)、課堂討論、課堂及課后的語(yǔ)言運(yùn)用。本文以一堂藝術(shù)生的口語(yǔ)課為例，來(lái)對(duì)這四個(gè)階段做講解。

（一）課前準(zhǔn)備

這一階段以教師為主。教師在備課時(shí)需要收集大量的語(yǔ)言素材，制作成多媒體課件，并設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的任務(wù)等。課前，教師需要對(duì)“全民英語(yǔ)達(dá)人秀”活動(dòng)初賽有所了解，包括評(píng)分細(xì)則。階段一：“先聲奪人”（在線口語(yǔ)測(cè)試），由人工智能AI老師坐鎮(zhèn)發(fā)音裁判席，以領(lǐng)先的人工智能英語(yǔ)口語(yǔ)識(shí)別評(píng)測(cè)技術(shù)對(duì)所有參與者的語(yǔ)音進(jìn)行初輪評(píng)定。同時(shí)，教師要求學(xué)生必帶手機(jī)，微信掃碼，關(guān)注流利說(shuō)校園CLUB公眾號(hào)，點(diǎn)擊“達(dá)人秀”，報(bào)名參賽：（1）填寫報(bào)名信息時(shí)，需要填寫真實(shí)姓名及正確的手機(jī)號(hào)碼;（2）大學(xué)組;（3）指導(dǎo)老師：張××或無(wú)。

（二）課堂體驗(yàn)

教師和學(xué)生在課堂上共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)在不同語(yǔ)境下語(yǔ)言是如何應(yīng)用的。

學(xué)生完成階段一“先聲奪人”（在線口語(yǔ)測(cè)試）。通過(guò)AI人工智能算法從發(fā)音、流利度、準(zhǔn)確度對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合打分。體驗(yàn)完成后，教師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)段進(jìn)行歸納（如下表所示）。

從上表可以看出，藝術(shù)生的口語(yǔ)大部分處于75～79分的水平。

（三）課堂討論

學(xué)生在理解素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論分析。教師要求每個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己的口語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)，包括小數(shù)點(diǎn)怎么讀，并且對(duì)不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，要他們談?wù)劥舜伪荣惖母邢?。大部分學(xué)生說(shuō)：活動(dòng)很有趣，會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（四）課堂及課后的語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)生根據(jù)自己在課堂體驗(yàn)階段得到的知識(shí)點(diǎn)，從發(fā)音、流利度、準(zhǔn)確度總結(jié)所學(xué)語(yǔ)言該如何應(yīng)用;教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后擴(kuò)展相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的使用環(huán)境、用法和變異。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在課后通過(guò)教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，75～79分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，可以聽(tīng)懂?dāng)?shù)字、時(shí)間等信息，能簡(jiǎn)單介紹自己和家人，但還不能達(dá)到輕松通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的目標(biāo)，因?yàn)楦呒?jí)詞匯量少，因此，需要針對(duì)這個(gè)要求制定一些計(jì)劃。

三、體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)的原則

通過(guò)分析體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課的應(yīng)用實(shí)例，可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教育理念

體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施對(duì)象是藝術(shù)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但對(duì)流行的東西比較感興趣，也喜歡嘗試。體驗(yàn)式教學(xué)充分考慮了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓藝術(shù)生自我認(rèn)知、自我觀察的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了因材施教的教育理念。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了教育多樣性的原則

文秋芳老師指出英語(yǔ)技能目標(biāo)可選，各學(xué)所需，各盡所能。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇不同的技能組合。因此，體驗(yàn)式教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)技能，通過(guò)聽(tīng)線上的錄音來(lái)測(cè)試口語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教育的多樣性。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了“做中學(xué)”的原則

體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)測(cè)試中，可以感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題及其解決辦法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能，而教師在整個(gè)課堂中不再是授課主體，主要負(fù)責(zé)組織整個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了評(píng)估多元性的原則

體驗(yàn)式教學(xué)以線上口語(yǔ)測(cè)試為主要輸出形式，評(píng)估以AI人工智能線上評(píng)分為主，再加上學(xué)生回答教師問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的再現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，雙重考核下打分，做到了評(píng)估的多元性、情境性和過(guò)程性。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對(duì)藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是一種比較好的學(xué)習(xí)理論，它以學(xué)生為中心，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí);以創(chuàng)新性活動(dòng)為特征，加強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力;以主動(dòng)參與為目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是筆者對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的初步探討，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)證研究，還需進(jìn)一步的深入。

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編輯 趙瑞峰