[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討中職課程電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)模式的調(diào)整思考，并分享該課程在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0016-02

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)正全面進(jìn)入信息時(shí)代，利用教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化也已成為我國教育改革的重要戰(zhàn)略。教育信息化具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，如再現(xiàn)場景、渲染氛圍、簡化步驟等，信息化教學(xué)資源在教學(xué)中充當(dāng)著更多的中介作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等都起著很重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教師在教學(xué)中積極開發(fā)信息化教學(xué)資源并依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合及合理利用，使課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)信息化，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有極大的意義。

二、中職電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練課程學(xué)情分析

電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練課程是中等職業(yè)教育電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程，課程內(nèi)容主要包括電子元器件的識(shí)讀、選用和檢測、電路元器件的焊接裝配技術(shù)、電路識(shí)讀、電路的調(diào)試與檢測等內(nèi)容，課程授課內(nèi)容涵蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生操作技能要求高，該課程是一門培養(yǎng)與提升學(xué)生專業(yè)能力的重要課程。讓學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，在未來學(xué)習(xí)、工作中有良好的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)成長能力，是本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理論學(xué)習(xí)能力差、動(dòng)手能力好等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練課程的教學(xué)主要存在以下問題。

1.學(xué)生畏懼理論學(xué)習(xí)，常因?qū)﹄娐饭ぷ髟聿皇煜ひ灾码娐氛{(diào)試、檢修成功率不高;

2.對(duì)操作技能細(xì)節(jié)掌握細(xì)膩度不夠，常因使用儀器、工具過程中操作不當(dāng)、裝配過程操作失誤等原因以致電路裝配質(zhì)量不佳、故障率高;

3.分層學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生深化學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不夠;

4.學(xué)生沒有利用信息化資源提升學(xué)習(xí)的習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)沒有有效為學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣需進(jìn)一步培養(yǎng)。

近來在教育信息化的鼓舞下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過開發(fā)課程信息化教學(xué)資源、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使課程教學(xué)環(huán)節(jié)信息化有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，上述幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題得到極大的改善。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課程內(nèi)容總體設(shè)計(jì)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者將課程授課內(nèi)容遵從由易至難、進(jìn)階銜接原則分拆知識(shí)點(diǎn)，并把分拆后的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合到六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，項(xiàng)目間進(jìn)階銜接形成課程的知識(shí)鏈，增強(qiáng)知識(shí)技能點(diǎn)的系統(tǒng)性，與此同時(shí)，將每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目成果都設(shè)計(jì)為若干個(gè)學(xué)生感興趣的電子產(chǎn)品，增加知識(shí)技能點(diǎn)的趣味性。

（二）課程信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)思路

1.降低電路識(shí)讀難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)

利用EDA仿真技術(shù)搭建仿真電路模型同時(shí)使用虛擬儀器輔助電路分析，降低電路識(shí)讀難度，同時(shí)結(jié)合實(shí)物操作演示、視頻、動(dòng)畫、圖文資料等方式直觀呈現(xiàn)課程知識(shí)、技能要點(diǎn)，并制作成系統(tǒng)、配套的課程微課資源。利用微課的微小、直觀、精準(zhǔn)的特點(diǎn)使知識(shí)技能的傳授直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生操作技能掌握的細(xì)膩度

剖析每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目必須要具備哪些知識(shí)點(diǎn)，細(xì)分哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生看書就能明白，哪些知識(shí)點(diǎn)是必須通過講解、演示操作過程學(xué)生才能明白的。把項(xiàng)目中必須講解或演示操作過程的知識(shí)點(diǎn)做成微課程資源。教學(xué)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)拆分得越細(xì)越好，拆得越細(xì)，學(xué)生查找知識(shí)點(diǎn)時(shí)定位越精準(zhǔn)，與之對(duì)應(yīng)的微課內(nèi)容越精煉。微課小而精，學(xué)生心理上接受度提高，學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，通過對(duì)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生對(duì)操作技能掌握的細(xì)膩程度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中識(shí)讀、裝配、調(diào)試、檢修電路的成功率。

3.構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提升教學(xué)層次性、有效性及針對(duì)性

利用藍(lán)墨云班課整合課程信息化教學(xué)資源，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)實(shí)踐、課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。學(xué)生隨時(shí)隨地登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，隨時(shí)連線老師、同學(xué)進(jìn)行討論或獲取指導(dǎo)意見，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。開發(fā)相配套的在線習(xí)題庫及在線測試，教師和學(xué)生隨時(shí)有效檢測教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果，使教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)具有更高的針對(duì)性;教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)課前學(xué)情數(shù)據(jù)的分析制定課堂教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性及針對(duì)性。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練教學(xué)實(shí)施

1.課前學(xué)習(xí)

教師課前在藍(lán)墨云班課推送學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微信、QQ、藍(lán)墨云班課討論區(qū)等通訊工具逐層引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等方式完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)做好知識(shí)準(zhǔn)備。教師收集、分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定課堂教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與差異性，提升課堂教學(xué)的層次性。

2.課堂教學(xué)開展

（1）教學(xué)素材的組織

電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練課程為理實(shí)一體化課程，課程教學(xué)既有理論講授也有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，因此教學(xué)素材豐富多樣，如電路仿真模型、圖文資料、微課視頻等。筆者在教學(xué)過程中除利用課件組織教學(xué)素材實(shí)現(xiàn)快速、高效調(diào)用外，同時(shí)課前把教學(xué)素材上傳至藍(lán)墨云班課中依據(jù)教學(xué)的推進(jìn)分時(shí)、按需發(fā)布教學(xué)素材，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)可隨時(shí)翻閱素材進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高實(shí)踐操作的成功率。

（2）教學(xué)活動(dòng)的開展

理實(shí)一體化的教學(xué)在課堂教學(xué)中常引入行動(dòng)學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`任務(wù)完成后，以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，開展討論、搶答、頭腦風(fēng)暴、成果展示等教學(xué)活動(dòng)。相較以往，活動(dòng)的開展由教師的口頭布置轉(zhuǎn)由藍(lán)墨云班課上發(fā)布，具有以下的優(yōu)勢：（1）教師課前將活動(dòng)安排上傳至藍(lán)墨云班課，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施的推進(jìn)過程按需發(fā)布，實(shí)現(xiàn)有條不紊、方便高效。（2）在藍(lán)墨云班課上教師可以快速、全面地觀察每一個(gè)學(xué)生的參與程度及完成程度，并可快速對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及展示，避免活動(dòng)的開展只是小部分人參與或流于形式等狀況。

3.課后拓展

（1）課堂的延伸

把受限于課時(shí)限制無法深入展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容放入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣選擇感興趣的拓展內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)延伸至課堂外，拓展課程學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（2）連線企業(yè)專家

工科專業(yè)在實(shí)踐性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能聆聽到企業(yè)專家的專業(yè)點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)建議，將受益匪淺。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把企業(yè)專家請進(jìn)課堂可行性大大提高。把企業(yè)專家請進(jìn)學(xué)習(xí)群、交流討論區(qū)、作品展示區(qū)，企業(yè)專家針對(duì)學(xué)生提出的問題、作品完成的情況進(jìn)行專業(yè)解答與點(diǎn)評(píng)，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長大有幫助。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，記載學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)信息化帶來最大的好處是可高效、全面收集及分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。通過云平臺(tái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程努力程度;通過學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度;通過小組成員之間的互動(dòng)、交流、互評(píng)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及與他人協(xié)作能力。將各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)情況按一定權(quán)重折算到課程期末學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)中，改變以往單一的期末考核評(píng)價(jià)方式，不僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，同時(shí)考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作作能力、自主學(xué)習(xí)能力等要素，使課程考核結(jié)果更加真實(shí)、全面。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練課程教學(xué)實(shí)效分析

1.有效降低學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的畏懼程度，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有大幅度提升。利用EDA技術(shù)、虛擬儀器、微課、熱點(diǎn)討論區(qū)等信息化資源有效降低了課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度、增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。2018年學(xué)生參加廣州市電子技術(shù)核心技能抽測答題正確率與2017年相比提升了20%。

2.細(xì)化知識(shí)點(diǎn)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)操作技能掌握細(xì)膩度提升。通過細(xì)化課程知識(shí)、技能要點(diǎn)、制作相應(yīng)微課資源，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩，實(shí)踐過程中遇到問題能多途徑獲取學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課程操作技能要點(diǎn)掌握細(xì)膩度提升明顯，電路裝配、調(diào)試、檢修成功率不斷提高。2018年參加廣州市電子技術(shù)技能抽測電路裝配工藝平均得分與2017年相比提高了18%;電路功能調(diào)試平均得分與2017年相比提高了19%;職業(yè)素養(yǎng)與安全操作規(guī)范平均得分與2017年相比提高了16%。

五、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下電子技術(shù)綜合技能訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施取得了一定的實(shí)效，進(jìn)一步優(yōu)化課程信息化教學(xué)資源，積累、總結(jié)教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)是我們未來不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫建芳.《電子技術(shù)綜合技能實(shí)訓(xùn)》互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式研究 [J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（3）：14-15.

[2]溫建芳，張紅云.《電子技術(shù)綜合技能實(shí)訓(xùn)》微課程資源開發(fā)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（5）：18-20.

編輯 趙瑞峰