朱綺 張延峰

摘 ?要：教學(xué)內(nèi)容含義是指教學(xué)內(nèi)容所包含的意義。對(duì)教學(xué)內(nèi)容含義的理解包括兩個(gè)層面：其一“是什么”;其二“有哪些具體表現(xiàn)形式”。教學(xué)內(nèi)容含義對(duì)教學(xué)的主要作用有：能夠避免出現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤;能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容在水平段中的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、合理化、具體化;能使課的“內(nèi)容鏈”構(gòu)建有序。通過(guò)“接受專業(yè)教育時(shí)要扎實(shí)全面學(xué)習(xí)”“及時(shí)翻閱詞典或教科書”“多參加一些課堂觀摩與交流”“加強(qiáng)研究”等途徑能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容含義正確全面理解能力的形成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容含義;作用;形成途徑

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）11-0012-02

在體育與健康課程中，影響教學(xué)的因素有很多，如教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、課程物質(zhì)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等。教學(xué)內(nèi)容，從其教學(xué)所需的課時(shí)數(shù)來(lái)看，它可能是指模塊（或單元）的，也可能是指課時(shí)的。體育教學(xué)內(nèi)容分理論與實(shí)踐兩大方面，且無(wú)論什么樣的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成都是要借助教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。可見，教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值是非凡的。但在實(shí)際教學(xué)以及級(jí)別較高的優(yōu)秀課評(píng)比等活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)特別是對(duì)教學(xué)內(nèi)容含義的理解，不少課堂的表現(xiàn)卻是不容樂(lè)觀的。

一、教學(xué)內(nèi)容含義

“含義：（字、詞、句和話語(yǔ)）所包含的意義。”那么，教學(xué)內(nèi)容的含義，就是指教學(xué)內(nèi)容所包含的意義。如足球教學(xué)內(nèi)容含義，就是指足球教學(xué)內(nèi)容所包含的意義。對(duì)教學(xué)內(nèi)容含義的理解，包括兩個(gè)層面：其一“是什么”;其二“有哪些具體表現(xiàn)形式”。

對(duì)于“是什么”的認(rèn)識(shí)，就是指其概念或定義。這是文化下的約定俗成或現(xiàn)有教科書之界定等，如足球運(yùn)動(dòng)中的“踢球”。正確的解釋應(yīng)是：用腳的某個(gè)部位將球擊出。腳擊球的具體部位有：腳背內(nèi)（外）側(cè)、腳內(nèi)（外）側(cè)、腳尖、腳后跟、腳背正面、腳底。再如足球“直插（傳）斜傳（插）二過(guò)一”戰(zhàn)術(shù)。正確的解釋是：持球隊(duì)員將球直（斜）線傳出，同伴無(wú)球隊(duì)員斜（直）線插上過(guò)防守隊(duì)員后并對(duì)球做下一動(dòng)作。

對(duì)于“有哪些具體表現(xiàn)形式”，就是指含義的諸情形或方面。如“腳內(nèi)側(cè)踢球”，其具體表現(xiàn)形式則有：原地踢固定（即不動(dòng)的，下同）的球、上一步踢固定的球、走或跑幾步踢固定的球、原地踢移動(dòng)的球、上一步踢移動(dòng)的球、走或跑幾步踢移動(dòng)的球。如果再?gòu)摹斑h(yuǎn)”與“準(zhǔn)”來(lái)看，每一具體表現(xiàn)形式都還有二，即踢遠(yuǎn)與踢準(zhǔn)。再如足球“直插（傳）斜傳（插）二過(guò)一”戰(zhàn)術(shù)。其具體表現(xiàn)形式涉及傳的球是固定的還是移動(dòng)的，人是固定的還是移動(dòng)的，球先傳還是人先跑動(dòng)，傳球的方式、速度與角度大小等。綜合這些因素，足球“直插（傳）斜傳（插）二過(guò)一”戰(zhàn)術(shù)的具體表現(xiàn)形式就會(huì)出現(xiàn)多樣。具體是什么情形，則是由有球與同伴無(wú)球隊(duì)員依當(dāng)時(shí)的情況（如防守方隊(duì)員的站位、速度及對(duì)同伴的了解等）而作出的實(shí)際行動(dòng)，不能一味采用固定或習(xí)慣的形式。這是人的高級(jí)素養(yǎng)，更是超強(qiáng)的能力，往往是影響比賽最后結(jié)果的重要因素。這樣的例子不勝枚舉。從這些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它的含義有多樣，不能認(rèn)為其中之一或部分，就是它的全部含義。教學(xué)內(nèi)容含義具體表現(xiàn)形式不同，其實(shí)這是因?yàn)榇嬖诘碾y度不同。

二、教學(xué)內(nèi)容含義對(duì)教學(xué)的作用

對(duì)教學(xué)內(nèi)容含義的認(rèn)識(shí)，如果是正確、全面的，那么從其自身來(lái)說(shuō)，它就是一個(gè)完整的“知識(shí)”體系，對(duì)教學(xué)諸方面有著很大的影響作用。

（一）能夠避免出現(xiàn)教學(xué)的錯(cuò)誤

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容含義理解錯(cuò)了，特別是概念或定義，這個(gè)不應(yīng)該有，但實(shí)際上還是存在的。如某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：腳內(nèi)側(cè)踢球（初二、新授），從課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師把“腳內(nèi)側(cè)踢球”上成“腳內(nèi)側(cè)傳接球”了。腳內(nèi)側(cè)踢球與腳內(nèi)側(cè)傳接球，雖有相通之處，但卻是兩碼事。腳內(nèi)側(cè)踢球是指用腳內(nèi)側(cè)（又稱腳弓）將球擊出。擊出有兩個(gè)基本結(jié)果：一是遠(yuǎn)，一是準(zhǔn)。當(dāng)然，如果把遠(yuǎn)與準(zhǔn)進(jìn)行組合與排列，那是有幾個(gè)表現(xiàn)形式的，但都沒(méi)超出基本結(jié)果。腳內(nèi)側(cè)傳接球是指用腳內(nèi)側(cè)將球傳給同伴，同伴接球并做下一動(dòng)作（可用腳內(nèi)側(cè)接球，也可用其他接球動(dòng)作方式）。在足球運(yùn)動(dòng)中沒(méi)有傳球?qū)ｉT性的動(dòng)作技術(shù)分類，這是踢等動(dòng)作技術(shù)的目的性指向，屬戰(zhàn)術(shù)范疇。如果教師正確理解腳內(nèi)側(cè)踢球這一教學(xué)內(nèi)容含義，就絕不會(huì)上成腳內(nèi)側(cè)傳接球的課了。對(duì)于這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，前者是基礎(chǔ)，后者則是運(yùn)用。這樣的課，不僅混淆了兩個(gè)概念，造成張冠李戴，還將這兩個(gè)內(nèi)容之間的教學(xué)遞進(jìn)給掐斷了，因沒(méi)有先教學(xué)踢遠(yuǎn)與準(zhǔn)，直接進(jìn)行傳接球運(yùn)用，教學(xué)效果必然很差，如只能是撓癢似的近距離傳來(lái)傳去等。因?yàn)橐坏┮筮h(yuǎn)，那么準(zhǔn)就存在問(wèn)題了，即遠(yuǎn)準(zhǔn)做不到。這樣的課，在其他教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上也是有的。

（二）能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容在水平段（或?qū)W段）中的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、合理化、具體化

本次課程改革是以“目標(biāo)模式”來(lái)建設(shè)課程的，在各水平教學(xué)計(jì)劃或高中學(xué)段教學(xué)計(jì)劃上所呈現(xiàn)的就是課程各方面所要達(dá)成的具體教學(xué)目標(biāo)。正確、全面深刻理解了教學(xué)內(nèi)容含義，再考慮其他因素，就能明確教學(xué)內(nèi)容在水平段（或?qū)W段）中的教學(xué)目標(biāo)，且能做到系統(tǒng)化與合理化。如腳內(nèi)側(cè)踢球，最低的也是最易的教學(xué)目標(biāo)可為：原地將固定的球輕踢向前（或左或右）方區(qū)域。最高的也是最難的教學(xué)目標(biāo)可為：快速跑動(dòng)中大力將快速移動(dòng)的球踢向前（或左或右）方區(qū)域。從最低最易到最高最難，目標(biāo)層次非常清晰，但對(duì)于不同水平段（或?qū)W段）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)究竟至何種程度卻是非常重要的。這不僅是適合與成功的教學(xué)，也是效率最大化的教學(xué)。如果將腳內(nèi)側(cè)踢球安排在水平四初二年級(jí)新授，教學(xué)目標(biāo)則可為：快速跑動(dòng)中大力將中等速度移動(dòng)的球踢向前（或左或右）方區(qū)域。“快速跑動(dòng)中大力將快速移動(dòng)的球踢向前（或左或右）方區(qū)域”這一教學(xué)目標(biāo)，則可安排在高二年級(jí)新授。也就是說(shuō)，難度不同，有的可安排在水平段（或?qū)W段）的不同時(shí)期進(jìn)行，有的則就需要安排在不同的水平段（或?qū)W段）中去落實(shí)。若出現(xiàn)含義不清及疏漏等，這樣的安排，僅從運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)而言，就可能存在凌亂，甚至就會(huì)先難后易等。事實(shí)上，從水平一至高中學(xué)段教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，安排凌亂或隨意現(xiàn)象不是少數(shù)。

水平一至高中學(xué)段教學(xué)計(jì)劃中所確定的每一條目標(biāo)，從時(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)，有多課時(shí)的即模塊（或單元）的，當(dāng)然也有單課時(shí)的。模塊（或單元）的，則可依一些要求將其課時(shí)化。課時(shí)化后，目標(biāo)也是很具體明確的。如腳內(nèi)側(cè)踢球（初二、新授），從“快速跑動(dòng)中大力將中等速度移動(dòng)的球踢向前（或左或右）方區(qū)域”來(lái)看，1課時(shí)是完成不了的，再如“先教踢遠(yuǎn)、后教踢準(zhǔn)”等，至少要2課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可分別為：快速跑動(dòng)中大力將固定的球踢向前（或左或右）方區(qū)域（第1課時(shí)）;快速跑動(dòng)中大力將中等速度的球踢向前（或左或右）方區(qū)域（第2課時(shí)）。事實(shí)上，這一點(diǎn)明確了，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也就清楚了。這是水到渠成的事。

（三）能使課的“內(nèi)容鏈”[1]構(gòu)建有序

課的教學(xué)歷程，是依課各部分的片段內(nèi)容鏈接而序進(jìn)的。從課開始的片段內(nèi)容1、片段內(nèi)容2至課結(jié)束時(shí)的片段內(nèi)容N所形成的鏈條，叫課的“內(nèi)容鏈”。從課堂教學(xué)觀察來(lái)看，不少教師依據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，不管三七二十一，羅列幾個(gè)片段內(nèi)容連在一起就進(jìn)行教學(xué)了。尤其是一些評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，為了顯示所謂的教學(xué)效果，往往“設(shè)計(jì)”成“單元課”，課的片段內(nèi)容之間跳躍太大、難度也大。倘若沒(méi)有課前的一些“準(zhǔn)備”，這些課是完不成的。因此大多也就是生搬硬套而行。究其原因，客觀上存在不清也不明教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些?；蛘哒f(shuō)，具體表現(xiàn)形式相互之間“聯(lián)系”太勉強(qiáng)。如“腳內(nèi)側(cè)踢球”，假若教師知其全部表現(xiàn)形式，依一定學(xué)情，在目標(biāo)（如上面所定）下，那么每一課的“內(nèi)容鏈”構(gòu)建就會(huì)是非常有序與清晰的，且這樣的“內(nèi)容鏈”還體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的價(jià)值：其一，從過(guò)程來(lái)看，能明白也明確了先教學(xué)什么后教學(xué)什么。或者說(shuō)相互之間靠易難遞增、靜動(dòng)變化、單一到復(fù)雜等關(guān)系聯(lián)動(dòng)，而不是“東一榔頭西一棒”或“一步登天”。其二，這樣的“內(nèi)容鏈”構(gòu)成，也會(huì)使教學(xué)方法方式等得到明確。如學(xué)生先跟隨教師學(xué)會(huì)原地用腳內(nèi)側(cè)踢球后，下面的教學(xué)中教師則可提出要求讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成各個(gè)練習(xí)。這就是方法方式的明確與變化。其三，學(xué)生學(xué)得透徹，運(yùn)用自如、得當(dāng)。這是最為關(guān)鍵的，很多學(xué)生技術(shù)不錯(cuò)，但與運(yùn)動(dòng)建立不起來(lái)或很難建立起聯(lián)系。原因就在于學(xué)的時(shí)候，是“單點(diǎn)或線型”而不是“網(wǎng)型”的，或者說(shuō)，存在“斷路”現(xiàn)象。這樣的“內(nèi)容鏈”構(gòu)建，不僅“美”，而且很有“力量”。這樣的課，至少成功了一大半。

三、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容含義正確全面理解能力形成的策略

要做到正確全面理解教學(xué)內(nèi)容含義，這需要一個(gè)專業(yè)教育系統(tǒng)過(guò)程，更要在實(shí)踐中長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐與總結(jié)，十分辛苦與艱巨。若為人師，必須做到不能誤人子弟。也只有“學(xué)高為師、身正為范”，才能培養(yǎng)出“品”“康”“才”全面發(fā)展之人，服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)社會(huì)。

（一）接受專業(yè)教育時(shí)要扎實(shí)全面學(xué)習(xí)

專業(yè)學(xué)習(xí)，是“成為人師”的一個(gè)重要階段，也是基礎(chǔ)階段。從開設(shè)的課程來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)真學(xué)好，另外自己還要選修學(xué)習(xí)一些新興的專業(yè)課程。利用“見習(xí)”“實(shí)習(xí)”等，盡可能地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆漠?dāng)前“招師”來(lái)看，不少人的專業(yè)學(xué)習(xí)存在很大問(wèn)題，令人嘆惜。

（二）及時(shí)翻閱詞典或教科書

無(wú)論是在專業(yè)學(xué)習(xí)還是進(jìn)入工作中，對(duì)忘記、模糊的“知識(shí)”不要僅憑“感覺(jué)”，要及時(shí)翻閱詞典或教科書等，聯(lián)系實(shí)踐，積極思考，仔細(xì)推敲，再下結(jié)論。多向具有真才實(shí)學(xué)之人請(qǐng)教，避南郭先生之“竽調(diào)”，以免受“污染”。

（三）多參加一些課堂觀摩與交流

現(xiàn)場(chǎng)觀摩是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，身臨其境，且能聽到多方“見解”，甚至很激烈，這是一件好事，能激發(fā)自己思考，也能越辯越明。再與名師交流，這樣對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)是非常有幫助的。若數(shù)年堅(jiān)持，教學(xué)內(nèi)容含義理解力等必大有長(zhǎng)進(jìn)。

（四）加強(qiáng)研究

這方面出現(xiàn)的問(wèn)題，不一定及時(shí)就會(huì)有答案。對(duì)此，有人放過(guò)了，有人則會(huì)去進(jìn)行研究。教育科研，在如今的課程背景下已是教師生涯中不可或缺的部分。通過(guò)研究，不僅能解決教育教學(xué)中的一些問(wèn)題，還能不斷提升自我。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容含義的正確全面理解是重要的，它對(duì)課堂教學(xué)諸多方面有著很大的影響作用，我們應(yīng)該努力做到，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延峰.抓住足球課堂內(nèi)容鏈構(gòu)建的關(guān)鍵[J].校園足球，2017（7）.