摘 要：隨著社會的發(fā)展，口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的作用越來越凸顯。小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際教學(xué)也得到了人們越來越多的關(guān)注。為此，筆者根據(jù)農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合在農(nóng)村教學(xué)第一線20多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談個(gè)人的幾點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的看法。

關(guān)鍵詞：口語交際現(xiàn)狀;階段性目標(biāo);教育資源;教師素質(zhì)

一 農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

（一）很多農(nóng)村學(xué)齡前兒童在語言上雖能夠應(yīng)付日常生活交際，但他們在表達(dá)問題時(shí)大多數(shù)用詞不準(zhǔn)確，語句不恰當(dāng)，語言不規(guī)范，土語方言、口頭禪很多。農(nóng)村的很多學(xué)齡前兒童還處在“自發(fā)的口語交際能力”層面。

（二）家庭是兒童獲得語言的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。很多農(nóng)村孩子的父母文化素質(zhì)低下，教育方法還很落后，為了家庭生計(jì)早出晚歸，忙忙碌碌，沒有時(shí)間和子女進(jìn)行交流。因此，農(nóng)村小學(xué)生的家庭生活環(huán)境是導(dǎo)致兒童口語交際水平低的重要因素。

（三）學(xué)校教育對學(xué)生口語交際能力的影響還反映在教師的教學(xué)上。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)口語交際教學(xué)沒有真正落到實(shí)處。很大程度上是由農(nóng)村教師自身口語交際能力不足和理論水平欠缺造成的。

二 對于農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀的改善措施

對于農(nóng)村低年級小學(xué)生口語交際能力差的情況，筆者認(rèn)為，可以從兒童語言發(fā)展的規(guī)律、農(nóng)村家庭教育環(huán)境和農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀三個(gè)方面入手，采取積極有效的措施，努力培養(yǎng)和提高農(nóng)村低年級學(xué)生的口語交際能力。具體措施如下：

（一）制定口語交際教學(xué)的階段性目標(biāo)

為了適應(yīng)兒童語言發(fā)展規(guī)律的變化，筆者認(rèn)為，可以將小學(xué)語文1—2年級課本總體的階段性目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，按四個(gè)學(xué)期分開進(jìn)行訓(xùn)練。各階段性目標(biāo)按兒童的傾聽能力培養(yǎng)、兒童的表達(dá)能力培養(yǎng)、兒童的交際能力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，四個(gè)階段目標(biāo)按學(xué)生能力的發(fā)展由易到難、簡單到復(fù)雜進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）充分利用家庭這個(gè)教育資源

父母是孩子的第一任啟蒙老師，父母口語交際能力的強(qiáng)弱，會直接影響到孩子的交際能力，因此，家長應(yīng)積極參加到口語交際中來。每晚睡前給孩子講一個(gè)故事，要求孩子認(rèn)真聽，然后復(fù)述故事內(nèi)容，或每天孩子回到家里以后，讓孩子講講當(dāng)天學(xué)校發(fā)生的趣事，要求孩子做到表述清楚，并有自己的看法。周末帶孩子到外面走一走，參加一些有益的社會實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子說說自己的見聞、感受，從而提高孩子的口語交際能力。

（三）提升教師專業(yè)素質(zhì)

1、口語交際教學(xué)的理論指導(dǎo)

（1）訓(xùn)練學(xué)生的普通話思維能力。兒童在進(jìn)入小學(xué)階段后就要開始比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話，不少學(xué)生在平時(shí)交流時(shí)能夠表達(dá)清楚、自如，但一到課堂教學(xué)時(shí)就會出現(xiàn)問題，或音調(diào)不準(zhǔn)，或語言表達(dá)不流暢。究其原因，除了方音的頑固影響之外，主要是缺少普通話思維。因此，要加強(qiáng)普通話思維訓(xùn)練。“應(yīng)該說，學(xué)習(xí)普通話，使用普通話的最高要求，就是用普通話思維?！逼綍r(shí)要做好普通話思維自我提示訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀、看電視、聽廣播中熟練記錄語音。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的語感。一個(gè)人的語言表達(dá)能力的高低，會影響到這個(gè)人對語言的感受能力，也就是“語感”。語感作為一種能力不是生來就有的，它是人在不斷體驗(yàn)、反復(fù)訓(xùn)練、長期實(shí)踐中主動(dòng)積累、積極建構(gòu)的結(jié)果。因此在課堂上要注重學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)。

2、把握口語交際課堂實(shí)際教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。教師可以根椐兒童這一思維特點(diǎn)采用圖片、故事、動(dòng)物、游戲等，激發(fā)他們說的欲望。教學(xué)中可以充分利用課文插圖和課前準(zhǔn)備的有關(guān)圖片，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。

（2）積極評價(jià)。教學(xué)中教師應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。多用“你真有一雙慧眼”“你說得真好”這樣激勵(lì)的語言，增強(qiáng)學(xué)生交際的信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。對于這些不善表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予積極關(guān)注和鼓勵(lì)，有意識地提供機(jī)會，針對其特點(diǎn)及時(shí)地予以耐心的糾正或者心理疏導(dǎo)。

總之我們應(yīng)該從低年級就著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使他們在以后的交際過程中表達(dá)更具感染力與說服力。在語文課程改革的今天，我們教師必須想辦法點(diǎn)燃學(xué)生口語交際的欲望，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面的興趣，使學(xué)生在以后的生活之中真正從口語交際中獲益，進(jìn)而真正讓口語交際融入學(xué)生的生活。

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作者簡介：李華（1979.12—），男，廣西百色人，本科學(xué)歷，一級教師;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。