馬莉穎

【摘 要】作為新時(shí)代下的新型教學(xué)形式，雙創(chuàng)課程的系統(tǒng)化及模塊化應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)改革的主要突破點(diǎn)。如何確立其系統(tǒng)化的體系設(shè)計(jì)，如何設(shè)定其模塊化的細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，這兩者是當(dāng)下課程改革和教學(xué)實(shí)踐中的核心點(diǎn)。論文從這兩個(gè)方面對雙創(chuàng)課程的創(chuàng)新與改革的思路和方法進(jìn)行討論和剖析。

【Abstract】As a new teaching form in the new era， the systematization and modularization of the innovation and entrepreneurship curriculum should be the main breakthrough point of the teaching reform. How to establish its systematic system design and how to set up its modular detail standard are the core points in the current curriculum reform and teaching practice. From these two aspects， the paper discusses and analyzes the ideas and methods of innovation and reform of innovation and entrepreneurship curriculum.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學(xué)生教育;實(shí)踐化教學(xué);改革實(shí)踐

【Keywords】innovation and entrepreneurship; college education; practical teaching; reform and practice

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）10-0129-02

1 引言

當(dāng)今社會(huì)，三股力量共同造成了教學(xué)改革及課程進(jìn)化的需求變革。從技術(shù)角度講，先進(jìn)科技及新型技術(shù)的出現(xiàn)改變了社會(huì)層面對于專業(yè)人才的技術(shù)需求;從市場角度講，行業(yè)的轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)的升級促成了對教育需求的轉(zhuǎn)變;從教學(xué)角度講，新時(shí)代下的外部環(huán)境及內(nèi)部教學(xué)需求共同導(dǎo)致對新型教學(xué)模式的需求。

據(jù)此，文章簡要分析了目前行業(yè)及學(xué)校本身在實(shí)踐性雙創(chuàng)課程教學(xué)工作當(dāng)中存在的不足之處，并就這些問題提出相應(yīng)的解決措施。

2 當(dāng)前雙創(chuàng)及CDIO實(shí)踐教學(xué)過程中存在的不足之處

具體結(jié)合當(dāng)前各所高校及校企聯(lián)合開辦雙創(chuàng)教學(xué)課程的實(shí)際情況看，當(dāng)前主要存在以下幾項(xiàng)問題。

2.1 學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)積極性較低

目前，較多的設(shè)計(jì)學(xué)院在開展雙創(chuàng)實(shí)踐設(shè)計(jì)課程時(shí)，存在不足的主要原因是學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)積極性較低。

對于在校學(xué)生來說，學(xué)生很難意識到畢業(yè)后的就業(yè)危機(jī)和工作壓力。學(xué)生缺乏足夠的危機(jī)意識和學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意將自己的精力和時(shí)間投入更加復(fù)雜和漫長的雙創(chuàng)課程之中。對于學(xué)生而言，完成一個(gè)不需要過多思考的短期性圖紙作業(yè)，比參與漫長且陌生的實(shí)踐類項(xiàng)目具有更高的吸引力。

除此之外，對于此門課程的重要性學(xué)生也沒有給予足夠的重視，不能清晰地意識到時(shí)代變化所帶來的市場和需求的轉(zhuǎn)變，由此就產(chǎn)生了消極的情緒，存在與教師的交流互動(dòng)中溝通效果不佳的情況。

2.2 教師的教學(xué)方式較為單一和傳統(tǒng)

在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響較深。教師在進(jìn)行此類實(shí)踐類課程教學(xué)過程當(dāng)中，其教學(xué)方式較為單一、傳統(tǒng)，并且在教學(xué)過程當(dāng)中，過于重視理論知識的講解，而忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，降低了課程的實(shí)踐操作性。

同時(shí)，由于教師在進(jìn)行授課時(shí)，所采用的大多是以PPT加板書的模式來進(jìn)行此類課程的教學(xué)，而PPT上的內(nèi)容大多數(shù)摘抄于教材，并沒有將這些理論知識進(jìn)一步地形象化、生動(dòng)化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對于此門課程知識和內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性[1]。教學(xué)方式單一和傳統(tǒng)，使得該門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果一直處于一個(gè)較低的水平。

2.3 與社會(huì)的聯(lián)系性不強(qiáng)

課程與社會(huì)的聯(lián)系性不強(qiáng)直接導(dǎo)致了意識、思想、技術(shù)被困在一個(gè)并不實(shí)際，并不現(xiàn)實(shí)的象牙塔內(nèi)。學(xué)生和教師難以領(lǐng)會(huì)先進(jìn)技術(shù)的形態(tài)，難以理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體需求，難以準(zhǔn)確地摸索出具有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

同時(shí)，對于學(xué)生而言，學(xué)生不能夠理解其學(xué)習(xí)的目的所在，也缺乏運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)際操作的能力，不能在實(shí)踐中維持較持久的興趣，無法在課程當(dāng)中體會(huì)具象感受。對于教師而言，難以讓教學(xué)工作與時(shí)代的變化和技術(shù)的發(fā)展緊密連接，很難理解各個(gè)行業(yè)的具體變化。

3 針對上述問題提出的解決措施

通過文章上面的分析可以看到，目前的CDIO雙創(chuàng)課程教學(xué)工作仍然存在諸多需要解決的問題。對于實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新和改革來說，解決問題的突破點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1 解放思想，提高課程內(nèi)容的成果轉(zhuǎn)化率

為了讓學(xué)生能清晰地看到自己的知識轉(zhuǎn)化為成果，能夠通過金錢反饋、版權(quán)反饋、人脈反饋、技術(shù)反抗的形式將成果作用到課程內(nèi)的學(xué)生身上，為了達(dá)成這一目的，必須解放思想。推動(dòng)新時(shí)代的教育改革，必須先貫徹新時(shí)代的教育思想，拋棄不合時(shí)宜的舊時(shí)代落后觀念。

首先，要意識到學(xué)生可以通過課程獲得金錢、專利、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系中的回報(bào)，這并非不能夠觸碰的紅線。在思想上，絕對不能故步自封、墨守成規(guī)。其次，不能回避問題的出現(xiàn)，因?yàn)楦母镆欢ㄊ前殡S著問題的，一定要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，如果要求穩(wěn)，就沒有改革的可能。最后，從具體的操作和細(xì)節(jié)上講，雙創(chuàng)課程也必須加強(qiáng)對外的合作、對外的交流、對外的成果轉(zhuǎn)化，教學(xué)的社會(huì)化是不可避免的。

對于具體的操作來說，可以從以下方面著手。

將社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的核心需求，如技術(shù)、內(nèi)容、發(fā)展趨勢納入教學(xué)之中，將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，有助于教學(xué)內(nèi)容更加貼合社會(huì)和實(shí)際，提高了課程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值和效果[2]。在教學(xué)中讓學(xué)生走出去，積極和廣泛地參與社會(huì)實(shí)踐，提高知識的應(yīng)用能力和對市場需求的掌握程度。讓學(xué)生以實(shí)習(xí)的形式、合作者的身份與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合。在成果上，重視轉(zhuǎn)化率、實(shí)體產(chǎn)品的變現(xiàn)，重視金錢、版權(quán)、技術(shù)專利、人脈與合作關(guān)系的獲取。

3.2 推動(dòng)課程設(shè)計(jì)多元化，推動(dòng)教學(xué)方式手段改革

從當(dāng)前的實(shí)際情況看，除了思想上的解放外，教學(xué)方式上的改革也是十分必要的。當(dāng)前，教學(xué)方式較為單一傳統(tǒng)的問題需要得到教師足夠的重視，在未來的教學(xué)工作，要注重豐富教學(xué)方式和手段，使得課程更加多元化和個(gè)性化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能引起學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，師生之間的互動(dòng)交流也較少。當(dāng)前，很多教學(xué)工作受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，導(dǎo)致在堂課講授過程當(dāng)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，只是進(jìn)行知識的簡單講解，對于學(xué)生的地位沒有給予足夠的重視，這導(dǎo)致當(dāng)前課程的教學(xué)質(zhì)量和水平較低。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程過程中，就需要教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，要重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意見，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生和實(shí)踐項(xiàng)目產(chǎn)生更深的聯(lián)系，讓課程具備更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

在課程教授過程當(dāng)中加大教師與學(xué)生的互動(dòng)交流力度，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到有效的反饋，進(jìn)而在為了的工作當(dāng)中不斷根據(jù)學(xué)生的狀況采取相應(yīng)的教學(xué)方案的調(diào)整措施，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將就業(yè)和學(xué)習(xí)連接，將社會(huì)和學(xué)校連接，將實(shí)踐和教學(xué)連接。

通過應(yīng)用當(dāng)代科技及新興技術(shù)，加強(qiáng)和時(shí)代的聯(lián)系。不懼怕也不排斥和其他兄弟院校的合作，尤其是和理工類院校在產(chǎn)品技術(shù)上的合作。例如，以平面設(shè)計(jì)為主的雙創(chuàng)課程，其實(shí)并非只存在于電腦之中，同樣要涉及具體的產(chǎn)品、具體的技術(shù)，包括印刷品的紙張材料、印刷技術(shù)、生產(chǎn)流程;電子產(chǎn)品在移動(dòng)端的顯示技術(shù)、屏幕與網(wǎng)絡(luò)技術(shù);服裝、工藝品、交通工具、建筑等方面的具體情景要求。

通過對教學(xué)模式的改革，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過與校外企業(yè)的合作，能更加清晰地把握雙創(chuàng)課程的風(fēng)向標(biāo)，感知行業(yè)的具體需求。除此之外，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，增加課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)就可以對課堂內(nèi)所教授的知識有一個(gè)提前的理解，進(jìn)而就可以有針對性地在課堂上著重學(xué)習(xí)自己在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的疑難困惑之處，從而可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了改變，思想的改變是首要的，對于教育工作者來說，不僅需要改革的智慧，更需要改革的勇氣。未來雙創(chuàng)課程走入校園是時(shí)代大潮，進(jìn)行教學(xué)工作的改革與不斷發(fā)展，才能進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)更加多元化的實(shí)踐型人才。當(dāng)前，各高校在此方面的工作中仍然存在一定的問題，在未來的教學(xué)工作當(dāng)中只有不斷豐富教學(xué)內(nèi)容模式，對教學(xué)方式手段進(jìn)行變革，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。希望文章上述有關(guān)CDIO雙創(chuàng)課程教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐的論述分析，能夠?qū)ξ磥砀鞲咝Ｔ诖朔矫婀ぷ鞯拈_展有所助益。

【參考文獻(xiàn)】

【1】米靜霞.論字體設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新[J].美術(shù)教育研究，2016（15）：149.

【2】陳水清.高校字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的符號化語言探索與研究[J].明日風(fēng)尚，2017（1）.