張玉秀

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)校教學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力具有很大的積極作用。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)并不僅僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更重要的是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法和教學(xué)手段也逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的重要教學(xué)任務(wù)之一。本文就是結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述，希望能夠幫助更多學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng);意義;策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直以考試為中心，主要是通過(guò)教師講授，讓學(xué)生掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷進(jìn)行做題練習(xí)，積極為考試做準(zhǔn)備，追求的是考試成績(jī)。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地記憶知識(shí)，極大地抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而隨著素質(zhì)教育改革的全面推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之一。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

思維是人的一種高級(jí)心理活動(dòng)形式。人們通常指的數(shù)學(xué)思維能力，也就是用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考和解決問(wèn)題的能力，主要是包含觀察、比較、猜想、分析綜合、抽象概括、歸納、演繹、邏輯推理等能力。這些看起來(lái)很高深，難以理解，其實(shí)說(shuō)到底就是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，善于利用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力不僅可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有極大地促進(jìn)作用。培根也曾說(shuō)，數(shù)學(xué)是思維的體操。由此可見(jiàn)，思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。另一方面，小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)期，大腦思維尚未成型，正是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。老師要抓住這一時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的思維能力，正所謂磨刀不誤砍柴工，只要學(xué)生具有了良好的數(shù)學(xué)思維能力，那么數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)得以提高，并且可以為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方法更是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)。以下幾方面是本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

（一）融入游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維積極性

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提是激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“小孩子生來(lái)就是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！彼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入游戲化教學(xué)，會(huì)更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在游戲中促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生思維活躍度，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法時(shí)，老師可以組織學(xué)生玩“跳方格”的游戲。老師在地面上畫(huà)兩組方格，并且在方格上寫(xiě)一些數(shù)字，告訴學(xué)生游戲規(guī)則：根據(jù)老師說(shuō)出的乘法算式，快速算出結(jié)果，并跳到對(duì)應(yīng)的方格。每個(gè)小組的一名成員計(jì)算正確并跳到正確方格之后，輪到小組的下一名成員出戰(zhàn)，從上一名成員的方格開(kāi)始跳。如，老師問(wèn)“4乘以5等于？”第一組中的一名學(xué)生快速跳到了寫(xiě)有“20”的方格中，那么第一小組加5分，并且第一小組的第二名出賽者站到“20”的方格中繼續(xù)接下來(lái)的游戲。而第二組的學(xué)生跳錯(cuò)之后，第二名出賽者要從起點(diǎn)繼續(xù)接下來(lái)的游戲。這樣學(xué)生一看自己小組落后，學(xué)生的積極性一下就起來(lái)了，會(huì)更加注意力集中，積極思考老師的算式，并觀察方格的數(shù)字，以便快速準(zhǔn)確地跳到正確位置。通過(guò)這樣的小游戲，不僅能活躍課堂氛圍，鞏固學(xué)生的表內(nèi)乘法知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生的思維能力。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)散性的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題、變式問(wèn)題、探究性問(wèn)題以及相近相似類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)不同類(lèi)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師可以采取分組討論的方式進(jìn)行，讓學(xué)生之間相互交流自己的想法，就像一位哲人所說(shuō)的：“你有一種思想，我有一種思想，交換以后就是兩種思想。”通過(guò)討論交流，學(xué)生可能會(huì)從別的同學(xué)那兒得到不同的解答思路，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的全面性，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，有這樣一道題：有兩條一樣長(zhǎng)的繩子，第一條剪去它的7/8，第二條則剪去了7/8米，那么兩條繩子剩下的部分，哪一條短？并說(shuō)出原因。這樣的題，學(xué)生們按照常規(guī)思路應(yīng)該是先求出兩條繩子原長(zhǎng)度，然后根據(jù)條件，求出剪去的長(zhǎng)度，最后根據(jù)剩余的長(zhǎng)度來(lái)比較長(zhǎng)短。但是本題中，兩條繩子的原長(zhǎng)度無(wú)法計(jì)算。所以這時(shí)，老師可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如：這兩條繩子在什么情況下，剪去的部分能一樣長(zhǎng)？什么情況下剪去的部分不一樣長(zhǎng)？此類(lèi)探究性問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。但是，思維能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情，老師在日常教學(xué)中，要在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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