文 鮑麗云

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)。早在1956 年，著名教育家及心理學(xué)家本杰明·布盧姆就將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合及評價六個層次，其中就包含了學(xué)習(xí)分層的意蘊(yùn)。而在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中第一次真正提出了“深度學(xué)習(xí)”這個概念。作為管理者，如何在較短的時間內(nèi)運(yùn)用有效的策略去提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們學(xué)會在游戲中觀察、發(fā)現(xiàn)并支持、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)成為擺在我們面前亟待解決的問題。

一、學(xué)會深度學(xué)習(xí)，豐富教師自身知識儲備

長期以來，教師大部分都是受傳統(tǒng)教育模式的影響，思維比較固化，習(xí)慣于被動地接受新的知識。試想讓一個不會深度學(xué)習(xí)的教師去培養(yǎng)善于深度學(xué)習(xí)的幼兒的可能性有多大？所以，我們在推進(jìn)課程游戲化改革時，讓教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方法，注重對知識進(jìn)行理解和批判，主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，努力領(lǐng)會其精神，并且打破“唯書”“唯上”的思維定式，嘗試用辯證的眼光、理性的頭腦來看待各種教育觀念的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短、融會貫通，將知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗并落實(shí)到教育行動中去。只有教師具有了這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能遷移到自己的教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際?；谠械闹R和經(jīng)驗，加深對新知識的理解，在新舊經(jīng)驗的相互作用過程中，實(shí)現(xiàn)對新知識的建構(gòu)，而不是在被動的灌輸過程中對知識進(jìn)行機(jī)械記憶。幼兒在理解知識的基礎(chǔ)上，對原有經(jīng)驗進(jìn)行改造和重組，同時也會批判性地看待新知識并進(jìn)行深層次的思考，從而加深對新知識和復(fù)雜概念的理解。

當(dāng)前，學(xué)前教育領(lǐng)域的主力軍主要是幼兒師范院校畢業(yè)的大專生，傳統(tǒng)的師范教育往往過于注重專業(yè)理論和技能技巧的教授，而忽略了通識教育。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為自己在農(nóng)耕、軍事、地理、醫(yī)學(xué)、科技、人文、歷史等方面的知識是非常缺乏的。在種植園、野戰(zhàn)、玩沙、建構(gòu)、科發(fā)室等游戲活動中，幼兒常常停留在重復(fù)、淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不會提供支持，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。在推行深度學(xué)習(xí)后，我們驚喜地看到教研活動時教師們的狀態(tài)正在悄悄地發(fā)生著變化，從開始的“你講我聽”到“你說我附和”再到“你說后，我會根據(jù)自己的思考提出質(zhì)疑”，最后發(fā)展到“就某個觀點(diǎn)相互辯論”，這不就是深度學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)嗎？

二、學(xué)會觀察技巧，捕捉有價值的問題

引發(fā)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，一定是基于活動或者游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，這就需要教師學(xué)會深入、細(xì)致的觀察，觀察幼兒們遇到的問題及幼兒們的需求，并且進(jìn)行科學(xué)的分析，評估觀察到的問題和信息是否值得深究。教師要懂得不是幼兒所有的興趣都要去追隨，也不是所有的游戲中的問題和困惑都值得去探究，教師要有能力去識別課程的教育價值，同時還要判斷幼兒的能力水平是否能夠“挑一挑，夠得著”，過于超越幼兒理解能力的高難度問題并不適合進(jìn)行拓展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說：“社會教育不應(yīng)當(dāng)是單調(diào)刻板的說教，而是要創(chuàng)造一個令幼兒能夠感知到寬容、關(guān)懷以及支持的環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒在社區(qū)環(huán)境中發(fā)揮自己的潛能，學(xué)習(xí)以及理解規(guī)則?！北热?，在過斑馬線時家長親自示范，讓幼兒遵守交通規(guī)則，只有嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，方可安全出行，馬路上的形形色色的車輛才能按照秩序順暢通過；又比如，去超市購物時，幼兒被各種各樣的商品所吸引，購物者按順序排隊付款，導(dǎo)購員親切地問候；再比如說，在醫(yī)院里病人按照順序排隊看病，在住院部，大家走路十分小心，醫(yī)生和護(hù)士都會禮貌地微笑……這些無形的規(guī)則都會在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生影響。

三、學(xué)會提供資源，提高幼兒自主探究能力

幼兒園跟社會以及家庭相比較，擁有的教育資源十分有限，尤其在倡議“通過和環(huán)境之間彼此作用，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”的情況下，這個缺點(diǎn)尤為突出。家長的文化水平以及職業(yè)各不相同，他們可以為幼兒園提供足夠多的支持以及幫助。幼兒園也可以向家長提供各種教育咨詢，指引家長發(fā)現(xiàn)家庭以及社區(qū)環(huán)境中所包含的教育價值，并且加以合理運(yùn)用，來對幼兒進(jìn)行教育。家長能夠從教師那里學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育觀念、技能以及經(jīng)驗，與此同時，教師也能夠從家長一方得到更多跟幼兒相關(guān)的信息，了解到家長的期待和對教育的理解，并且從他們的工作經(jīng)驗以及知識中得到幫助。

教師要學(xué)會在觀察評估后適時地根據(jù)幼兒的需求提供適宜的資源，讓幼兒在充足的時間內(nèi)自主探究、反復(fù)嘗試、深入思考，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用項目推進(jìn)的方式，制定計劃，實(shí)施計劃進(jìn)而解決問題。如果在探究過程中又有新問題出現(xiàn)，鼓勵幼兒進(jìn)行新一輪探究，讓探究和反思迭代推進(jìn)，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行。

四、學(xué)會生發(fā)課程，搭建教學(xué)與游戲橋梁

近年來，有些教師在實(shí)施課程游戲化的過程中走向了一個極端，將游戲看作是幼兒個體的獨(dú)特表現(xiàn)，過于強(qiáng)化幼兒自主游戲的重要性，輕視了集體教學(xué)的教育性。其實(shí)，集體教學(xué)和自主游戲是相輔相成的，兩者互為補(bǔ)充才構(gòu)成了幼兒園完整的課程。當(dāng)自主游戲中的問題成為班級幼兒的共性問題，并且這個問題有開展集體教學(xué)的價值時，教師就需要生成并組織集體教學(xué)，幫助幼兒解決游戲中的難題。通過設(shè)置符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備適合的各類教學(xué)資源、設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，啟發(fā)幼兒多角度思考，在集體的智慧碰撞中獲得新經(jīng)驗，從而提升游戲中的零碎經(jīng)驗。幼兒將集體教學(xué)中獲得的經(jīng)驗方法再次遷移到自主游戲中，最終解決游戲中的實(shí)際問題。所以，我們定期把課程審議搬到幼兒游戲現(xiàn)場，讓教師對觀察到的信息進(jìn)行科學(xué)的評估，進(jìn)而開展腦力風(fēng)暴，生發(fā)相關(guān)課程，來搭建教學(xué)與游戲間的橋梁，以后續(xù)跟進(jìn)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

幼兒們最喜愛的活動是區(qū)域活動，教師在區(qū)域活動中通過創(chuàng)設(shè)小型的社會性的區(qū)域游戲，如“學(xué)?！薄搬t(yī)院”“超市”等，不但塑造了自由輕松的活動氛圍，而且讓幼兒可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行活動，從而將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗內(nèi)化為執(zhí)行能力。

總之，通過踐行以上策略，可以逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師養(yǎng)成在實(shí)踐中思考，在探索中生發(fā)，在生發(fā)中支持的良性循環(huán)模式。幼兒園的課程游戲化建設(shè)才能讓幼兒真正地在活動中做到收放自如、循序漸進(jìn)、層層深入、室內(nèi)室外呼應(yīng)，系統(tǒng)地、持續(xù)地、有效地支撐幼兒深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師幼共成長。