粟立敏（懷化學(xué)院，湖南 懷化 418000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們生活水平越來越高，逐漸開始轉(zhuǎn)向?qū)ι钇焚|(zhì)的追求，人們對物品的要求不再是滿足基本的功能，更多需要滿足精神層次的要求，產(chǎn)品設(shè)計在人們生活中的重要性越來越明顯。因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活美和創(chuàng)造美的能力，需要培養(yǎng)設(shè)計思維，設(shè)計思維的核心就是創(chuàng)新思維。產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展和科技水平以及文化發(fā)展密切相關(guān)，但是更加離不開創(chuàng)作者的創(chuàng)新思維，特別是在立意階段。因此，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突破思維約束，尋找更加廣闊的思維空間和創(chuàng)新思路。

一、當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1.辦學(xué)理念滯后

我國設(shè)計教育起步較為晚，主要通過引進(jìn)和模仿先進(jìn)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往通過三個層次進(jìn)行。首先對具體學(xué)習(xí)方法的入手，通過引進(jìn)具體課程、教材和教學(xué)方法；在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)更加宏觀和本質(zhì)的教學(xué)制度，主要通過引進(jìn)相關(guān)專業(yè)設(shè)置、課程體系和管理體系；最后在深刻理解辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒的中心過渡到教學(xué)思想和辦學(xué)理念上。對第一層次而言，我國設(shè)計教學(xué)課程大部分都是引進(jìn)國外課程，尤其是基礎(chǔ)課程。作為設(shè)計專業(yè)三大核心課程，素描、圖案和構(gòu)成都是從國外引進(jìn)。其中圖案引進(jìn)自20世紀(jì)初期，是隨著我國學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家藝術(shù)設(shè)計教育而引入中國；素描則是20世紀(jì)中期，隨著我國向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)素描方法而引入；構(gòu)成則是在20世紀(jì)末期，隨著我國改革開放而引入。這些課程對我國設(shè)計專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，但是模仿、傳播和改造過程中也存在許多缺陷。對第二層而言，對于國外教學(xué)模式和課程體系的引進(jìn)，最出名的為工作室模式和“三段式”模式。工作室模式在廣州美術(shù)學(xué)院取得了較大成功，但是，其他美術(shù)院校由于缺乏必要辦學(xué)條件和地理位置限制不得不放棄這種辦學(xué)模式?！叭问健蹦Ｊ饺菀自斐烧n程之間失聯(lián)，造成學(xué)生學(xué)得的知識是零散的，甚至相互沖突；最后一個層面，即辦學(xué)理念，在引進(jìn)過程中沒有結(jié)合具體院校特色創(chuàng)造出自身的辦學(xué)理念。

2.師資隊(duì)伍參差不齊

1978改革開放以后，高等教育開始起步，到20世紀(jì)90年代末期，高等教育開始大量擴(kuò)招，同時經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對設(shè)計人才需求與日俱增，設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，呈現(xiàn)出爆炸式增長，這種增長一直持續(xù)到新世紀(jì)，目前保持著較大規(guī)模的學(xué)生人數(shù)。雖然我國產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生規(guī)模較大，卻無法滿足社會對優(yōu)秀設(shè)計人才的需求，優(yōu)秀設(shè)計人才培養(yǎng)與社會人才需求之間矛盾日漸突出。中國高校許多專業(yè)都是在為了追求院校大而全而設(shè)置的，盲目追求經(jīng)濟(jì)效益成為專業(yè)設(shè)置的初衷；另一方面，國家處于快速發(fā)展時期，人們思想較為活躍，同時存在浮躁心態(tài)，許多院校缺乏設(shè)計專業(yè)辦學(xué)條件也盲目開設(shè)設(shè)計專業(yè)，帶來了一系列不良后果。例如，因?yàn)槿狈I(yè)教師造成教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)校地域限制和教學(xué)質(zhì)量不佳造成學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)機(jī)會、就業(yè)率較低等諸多問題。在這一系列問題中，師資問題顯得尤為突出，設(shè)計專業(yè)教學(xué)是一門對理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維都要求較高的專業(yè)，目前大部分學(xué)校缺乏優(yōu)秀的專業(yè)師資力量。我國第一批產(chǎn)品設(shè)計師是由80年代自學(xué)成才的本土設(shè)計師構(gòu)成，那時學(xué)習(xí)人數(shù)較少，教師對學(xué)生專注，他們的理論知識較為豐富，但是由于缺乏工業(yè)基礎(chǔ)，他們存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題；90年代，沿海一帶工業(yè)快速發(fā)展，為設(shè)計專業(yè)學(xué)生帶來了較多實(shí)踐崗位，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，后期隨著高校擴(kuò)招，許多剛畢業(yè)的學(xué)生就走向了教師崗位，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識，設(shè)計專業(yè)師資隊(duì)伍水平參差不齊。

3.學(xué)生思維局限嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

目前許多高校都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在設(shè)計專業(yè)上，學(xué)生更加重視對設(shè)計工具及軟件的使用，對理論知識不愿意深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)上忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，一味地傳授理論知識和相關(guān)軟件使用技巧。學(xué)生能夠以臨摹的方式熟練地設(shè)計出作品，而一旦讓學(xué)生自己設(shè)計作品時，學(xué)生往往一臉茫然，以為僅僅改變一點(diǎn)現(xiàn)成作品的造型就是設(shè)計，根本沒有自己的設(shè)計思路，并沒有站在宏觀角度看待設(shè)計問題本身，往往出現(xiàn)設(shè)計思維局限，嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合素質(zhì)。創(chuàng)意思維培養(yǎng)需要長期的耳濡目染、環(huán)境熏陶和自己總結(jié)，需要在各種專業(yè)知識和實(shí)踐過程中，通過各種訓(xùn)練來培養(yǎng)思維靈敏度。目前課堂教學(xué)中，基本只進(jìn)行理論知識講解，這類知識往往比較枯燥乏味，學(xué)生興趣不高。此外，這些課程往往是考試，學(xué)生在最后幾周，通過突擊背誦概念，也能輕易通過考試，沒有深入理解這些知識，因此在實(shí)踐時也就不能很好地應(yīng)用。

二、產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

1.更新教育理念

在教學(xué)過程中，教育理念是非常重要的前提條件，只有設(shè)置科學(xué)合理的教育理念，才能在教育理念指導(dǎo)下，更加高效開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)前高校教學(xué)過程中，基本都采用的是傳統(tǒng)的教師在課堂講授，學(xué)生在課堂聽講，基本講授的都是理論知識，這種講授方法使得課堂非?？菰锓ξ?，學(xué)生提不起興趣，學(xué)習(xí)效率低下。因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，需要更新當(dāng)前的教學(xué)理念。產(chǎn)品設(shè)計教師除了在課堂講授基本原理、方法和設(shè)計過程外，還應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)際設(shè)計機(jī)會，通過自身親自體會和經(jīng)歷，加深對課堂知識的理解，同時通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師在上完基本知識內(nèi)容以后，應(yīng)該要求學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，對于同一設(shè)計任務(wù)，往往實(shí)現(xiàn)功能相同而造型各異，各異的造型更加完善產(chǎn)品的形貌，為產(chǎn)品設(shè)計提供多種可能性，有利于學(xué)生之間設(shè)計思維的交流，增加學(xué)生主動性。具體來說，教師可以指定一個設(shè)計題目，將學(xué)生分成不同組，小組同學(xué)然后進(jìn)行設(shè)計題目調(diào)研、設(shè)計立意討論和分步實(shí)施，在這個過程中多收集資料，使用頭腦風(fēng)暴，不同學(xué)生之間多進(jìn)行思維交流。

2.營造創(chuàng)新氛圍

設(shè)計是一門創(chuàng)新活動，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識。要使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，需要在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)活動中營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確使用創(chuàng)新方法和技巧。老師可以選擇性設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)品設(shè)計案例，使學(xué)生吸納優(yōu)秀的創(chuàng)意并理解到創(chuàng)意背后所包含的深刻含義，理解到作者的設(shè)計思路。通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品，引導(dǎo)他們樹立強(qiáng)烈的好奇心和鑒賞作品的能力，不斷地進(jìn)行作品鑒賞，提升他們對產(chǎn)品設(shè)計的興趣。通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時教師對學(xué)生的想法積極回應(yīng)，使他們保持良好的心境和自由的內(nèi)心，營造寬松、允許失敗、不同思想碰撞的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。在產(chǎn)品課程設(shè)計時，鼓勵學(xué)生設(shè)計多份作品，從不同角度設(shè)計作品，教師選出最佳作品并對學(xué)生設(shè)計的作品進(jìn)行評價，使他們了解到作品的設(shè)計思路、最優(yōu)的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)其設(shè)計能力。產(chǎn)品設(shè)計涉及到造型、產(chǎn)品功能和內(nèi)在含義等多個方面，產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)生應(yīng)該將探究性學(xué)習(xí)作為產(chǎn)品設(shè)計課程以及以后設(shè)計工作的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解到產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、使用環(huán)境和生產(chǎn)工藝等，在大量資料調(diào)研基礎(chǔ)上，可以找出設(shè)計產(chǎn)品方面問題和限制條件，從而在問題基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)想，這樣才能創(chuàng)新。

3.設(shè)置合理的課程考核評價

產(chǎn)品設(shè)計是一門綜合性設(shè)計體系，涉及到多門學(xué)科和多個領(lǐng)域，因此設(shè)計產(chǎn)品評價時是一門綜合性很強(qiáng)的工作，評價體系也是全方位和多元化的。在學(xué)生設(shè)計產(chǎn)品評價時會受到教師自身知識結(jié)構(gòu)、實(shí)際課題來源和地區(qū)經(jīng)濟(jì)等多方面影響，因此在評價時學(xué)生設(shè)計方案和最終成績應(yīng)該合理區(qū)別。首先作為一個產(chǎn)品，需要具備所設(shè)計的基本功能；在具備基本功能基礎(chǔ)上，造型要有新意，要能夠引起消費(fèi)者共鳴，模仿或者抄襲的作品是沒有價值的，在市場競爭中是不會被認(rèn)可的；操作方便，設(shè)計的產(chǎn)品最終都是需要被人們所使用，形象的設(shè)計從外觀上就能傳達(dá)出操作方法；由于設(shè)計的產(chǎn)品最終是需要面向市場銷售的，所以生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)成本也必須考慮，同時還有諸如是否方便回收，是否對環(huán)境友好等方面都需要考慮。在眾多評價因素中，可以歸納為創(chuàng)造性、科學(xué)性和社會性三大類。在最后考核中，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生每個階段的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況以及最后作品所呈現(xiàn)出來的效果。優(yōu)秀的設(shè)計作品，作者在設(shè)計過程中一定是認(rèn)真努力的，只有經(jīng)過認(rèn)真思考才能分析清楚設(shè)計作品的思路，才能有好的創(chuàng)意，過程考核在作品設(shè)計中就顯得尤為重要。只有這樣考核，才能涵蓋專業(yè)特點(diǎn)，相對客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過嚴(yán)肅考核，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更有利于學(xué)生其他專業(yè)課乃至工作的發(fā)展。

總結(jié)

設(shè)計是人類未來改造自然和社會而進(jìn)行的構(gòu)思和設(shè)想，并將這些構(gòu)思和設(shè)想通過一定方式和手段付諸實(shí)踐，創(chuàng)新是產(chǎn)品設(shè)計的靈魂。學(xué)校通過更新教學(xué)理念，營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍；教師通過設(shè)置課題鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，在教學(xué)過程中樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，同時通過設(shè)置重視過程的考核評價體系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計人才。