郭曉陽

摘要：隨著我國對外經(jīng)濟貿(mào)易活動的開展，英語作為一種對外商務交際語言，也備受重視。英語教育工作要從點滴抓起。我國很多中小學目前都已經(jīng)開設(shè)了英語課程。但是在英語教學活動踐行上，針對不同教學階段，如何有效實現(xiàn)英語教學活動的銜接成為目前很多英語教師關(guān)注的內(nèi)容。本文在研究上，從初高中英語教學活動銜接角度出發(fā)，對推動初高中階段英語教學活動銜接的策略展開了深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：初高中階段;英語教學活動;銜接;策略

在英語教學活動開展上，初中階段和高中階段的英語教學目標不同，所以教師在日常教學活動開展上也會采用不同的教學策略，教學的側(cè)重點也會有所偏重。中學生在進入高中階段后，所面臨的學習任務更緊張，學習壓力也更大，所以在這個階段的知識學習上，不少高中生往往會有較大的壓力。過高的壓力會給學生英語知識學習帶來消極影響，讓學生產(chǎn)生懈怠。所以結(jié)合初高中階段，如何有效立足初中生的英語知識學習特點出發(fā)，采取針對性的策略幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)初高中英語知識的巧妙銜接成為高中英語教師必須關(guān)注的內(nèi)容。

一當前初高中銜接段英語教學現(xiàn)狀

學生從初中進入到高中，由于不同學校在初中英語教學上的水平存在差異，而且不同教師的教學方式方法也不同，所以當初中生在離開初中階段進入到高中后，面對全新的學習環(huán)境，以及完全不同風格的英語教師，往往在英語課堂知識學習上產(chǎn)生較大的壓力。

（一）跟不上教師的教學節(jié)奏

高中階段英語課堂教學不再是單純的英語單詞記憶和語句表達技巧的教授，其更強調(diào)讓學生通過英語基礎(chǔ)知識的學習，掌握流暢的英語表達技巧，同時學會使用英語來完成簡短的文章撰寫。所以在高中階段的英語課堂教學上，會對學生的英語學習能力有更高的要求。

由于不同學生的英語基礎(chǔ)不同，而且在初中學生所接受的英語教學方式也有差異，所以這也就導致部分初中生在進入到高中階段后，面對全新的教學模式和方法，會有較長的適應期，出現(xiàn)跟不上教師教學節(jié)奏的情況。

（二）消極懈怠

一部分學生在初中階段的英語知識學習上，基礎(chǔ)參差不齊。部分英語學習基礎(chǔ)較差的學生，本來對英語就沒有什么學習興趣。在進入到高中后，面對教師全新的教學方式，以及陌生的學習環(huán)境，讓這部分學生對英語學習產(chǎn)生了畏懼感，從心理上就不愿意學習英語，甚至有部分學生一提到英語課就露出一副煩躁表情。

二初高中階段英語教學活動銜接的策略

對于高中英語教師來說，面對剛剛進入高中階段學習的初中生，在開展英語課堂教學活動上，應該充分結(jié)合初中生的英語學習基礎(chǔ)、心理等多方面視角，制定合理的教學策略，幫助更多初中生在進入高中之初，能夠快速適應高中英語的教學方式，推動初高中英語教學活動的巧妙銜接。

（一）實現(xiàn)統(tǒng)一英語教學布局，能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的緊密銜接

在進行英語教學工作的踐行上，最核心的教學工具是教材。所以要想更好的達成初高中英語教學工作的有效銜接，要求要實現(xiàn)統(tǒng)一的教材規(guī)劃。從目前來說，隨著英語教學改革的踐行，教材統(tǒng)一成為大勢所趨。借助統(tǒng)一的教材規(guī)劃，可以確保在初高中英語知識的學習上，有更緊密的銜接性。讓教師在開展高中英語教學活動的過程中，可以充分結(jié)合教材的內(nèi)容布局，了解到學生的英語知識學習情況，確保學生在完成初中階段英語知識學習后，可以自然而然的過渡到高中知識的學習。

（二）合理引導，幫助學生建立英語知識學習的信心

在初中階段的英語知識學習上，有一部分由于基礎(chǔ)較差，所以對英語知識學習并沒有太高的興趣。在進入到高中階段后，高中教師在針對這部分學生的英語教學上，不能聽之任之，而是要采取正確的方式方法，幫助學生逐步克服消極心理，培養(yǎng)學生對英語知識學習的興趣。

在初高中銜接階段的英語教學活動開展上，教師可以引入分層教學法，結(jié)合學生不同英語基礎(chǔ)開展針對性教學活動。對于一部分英語基礎(chǔ)較差的學生，采取英語單詞記憶+語句表達強化練習的方式開展英語教學活動。對于部分有較好英語基礎(chǔ)的學生，則可以在完成基礎(chǔ)英語知識教學后，引導學生通過自主探索的方式去學習英語課文，嘗試運用所學的知識來完成英語小短文的撰寫。借助分層教學，確保在初高中銜接階段的英語教學生，能夠切實結(jié)合學生的實際學習基礎(chǔ)開展教學活動，確保英語教學活動的效果。

結(jié)束語

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學，特別是針對初高中銜接階段的英語教學活動開展來說，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。通過合理的進行教學規(guī)劃和布局，確保在初高中銜接階段的英語教學上，能夠達成高效銜接，幫助學生更好的找尋初高中英語知識學習差異，快速轉(zhuǎn)變思維，融入到高中英語知識學習的過程中來。

參考文獻

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