譚秋玲

摘 要：經(jīng)濟社會的發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，使得越來越多的人進(jìn)入城市尋求發(fā)展，其中也包括大量來自農(nóng)村的農(nóng)民，為了獲取經(jīng)濟收入而選擇在城市打拼，常年在外使得孩子基本由爺爺奶奶、外公外婆等親戚撫養(yǎng)，而這些監(jiān)護人的教育水平有限，既不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不會注重孩子的心理變化，由此使得農(nóng)村留守兒童的心理問題成為社會廣泛關(guān)注的對象。對農(nóng)村留守兒童來說，由于長期處于無人管制的環(huán)境中，其抗挫折的心理能力不強。為此，本文主要就農(nóng)村留守兒童抗挫折心理能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，試圖為提高留守兒童心理水平提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理能力;培養(yǎng)

對農(nóng)村留守兒童而言，家庭教育的缺失，使得其身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長方面的問題十分嚴(yán)重，與普通兒童相比，其說謊、攻擊以及破壞心理更加明顯，人際交往方面，也很難與周圍同學(xué)相處，性格孤僻、內(nèi)向，喜歡惹是生非。因此，對學(xué)校、教師而言，如果不及時處理好留守兒童的心理問題，將會阻礙兒童的發(fā)展，影響學(xué)校教育。

一 當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童的基本情況

從人口流動的趨勢來看，流向主要從鄉(xiāng)村向城市流動，而與此相對應(yīng)的是，大量的兒童留在了農(nóng)村。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在全部的留守兒童中，農(nóng)村的留守兒童占比高達(dá)86%，也就是說，農(nóng)村留守兒童占據(jù)了多數(shù)。因此，對農(nóng)村留守兒童的心理能力教育成為全社會關(guān)注的對象。留守兒童的心理教育尤其是抗挫折的心理教育十分重要。有學(xué)者認(rèn)為，抗逆能力至少包括四個方面的因素：一是有良好的自我形象，了解自己;二是有歸屬感;三是有較強的處理問題的能力;四是對生活保持樂觀的態(tài)度。心理學(xué)上對抗挫折能力的定義是個體遭受挫折后，對挫折進(jìn)行直接的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，積極改善挫折情境，解脫挫折狀態(tài)的能力。因此，抗挫折心理能力的培養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童的成長是必要的。

二 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童抗挫折能力的方法

（一）留守兒童自我抗挫折能力的培養(yǎng)

所謂抗挫折能力就是指人們對思想挫折的控制、調(diào)節(jié)、適應(yīng)環(huán)境的能力，是培養(yǎng)兒童正確控制情緒、適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)行為、改善自我的過程。對農(nóng)村留守兒童而言，尤其是哪些處于抗挫折能力極差的留守兒童，其消極情緒很容易以各種消極的行為表現(xiàn)出來。因此，從自我控制的方面來培養(yǎng)抗挫折的心理能力需要做到以下幾個方面：

首先，自控能力的培養(yǎng)。自控能力差主要是由受挫后情緒低落、意志消沉引起的，意志行為是以明確目標(biāo)和克服困難為主的，而磨礪意志則是培養(yǎng)兒童自控能力的核心;其次，培養(yǎng)留守兒童的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是一個人受挫后的自制力、適應(yīng)性、靈敏性的綜合表現(xiàn)，其決定著兒童能否客觀的分析受挫原因、找出合理的解決辦法，轉(zhuǎn)向積極有效的行動。因此，從留守兒童自我培養(yǎng)上來看，樹立科學(xué)的人生觀、價值觀十分重要。再次，留守兒童需要打破心理定勢，通過多種途徑來解決遇到的困難，面對困難要勇于思考、嘗試解決，培養(yǎng)堅強的耐受力，積極迎接挑戰(zhàn);最后，要善于在失敗中尋找教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)設(shè)挫折機會提升抗挫水平

對農(nóng)村的留守兒童而言，其生活的環(huán)境會影響其心理能力的養(yǎng)成。在自然情境下，留守兒童會遇到一些困難和挫折。面對自然情境下產(chǎn)生的挫折，要鼓勵孩子自己去解決，家長和老師主要在方法的指導(dǎo)上，這樣兒童才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，找到解決挫折的成就感;同時，讓兒童做力所能及的家務(wù)活，提升孩子的自理能力，讓兒童在自然情境下體會挫折。

（三）借助游戲培養(yǎng)抗挫能力

心理能力的培養(yǎng)對兒童來說，需要以委婉的方式進(jìn)行，借助游戲的方式，讓留守兒童在游戲過程中經(jīng)歷挫折，戰(zhàn)勝困難，從而得到釋放。游戲是留守兒童最喜愛的一種活動。在心理能力培養(yǎng)的游戲過程中，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點去設(shè)置難題，人為控制輸贏順序，先輸后贏或者先贏后輸，便于兒童在游戲中去面對挫折調(diào)整自身的心理狀態(tài)。此外，在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定中可加入日常生活中可能遇到的挫折，這樣兒童在日常生活中面對挫折才不會恐懼。兒童抗挫折能力的培養(yǎng)既能提升心理能力，也能培養(yǎng)兒童的意志力^[1]。

（四）延遲滿足兒童需求

心理學(xué)上對延遲滿足的解釋是為了更有價值的長遠(yuǎn)目標(biāo)，主動放棄即時滿足而甘愿等待的抉擇取向和在等待中展示自我控制的一種能力。因此，家長可使用延遲滿足來培養(yǎng)兒童的抗挫能力。利用一些小技巧拖延時間，或轉(zhuǎn)移兒童的注意力，讓兒童在付出努力后得到滿足，并且輔之以更多的情感需求，讓兒童明白等待帶來的滿足是更有價值的，便于在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

（五）家校合作的心理教育

農(nóng)村學(xué)校的實際工作中，心理健康教育工作的對象主要是留守兒童，而留守兒童所處的年齡在心理上具有自我認(rèn)識不足和敏感性強的特點，心理穩(wěn)定性極差，容易受到他人的影響。因此，作為心理健康教育老師，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為孩子制定合理的心理疏導(dǎo)方案，幫助留守兒童走出負(fù)面情緒，重拾信心。在這一過程中，家長的作用也十分重要，不論孩子的父母是否在身邊，都要重視與學(xué)校的合作，及時溝通，了解孩子的情況。老師要及時向家長匯報兒童在校的各種情況，與家長做好溝通工作，老師與家長共同合作的背景下，留守兒童的心理健康能力培養(yǎng)才會提高效率。

（六）發(fā)揮“微”乎其“微”的作用

對從事心理教育的老師而言，其面對的對象主要是留守兒童，因此，需要從細(xì)微處制定解決方案 ，才不會觸發(fā)兒童的抵觸心理。而要做到微乎其微，就需要老師善于發(fā)現(xiàn)身邊的小事，不錯過每一次微小的事件對孩子心理造成的影響。通過“微觀察”、“微溝通”、“微聯(lián)絡(luò)”、“微輔導(dǎo)”等途徑展開心理健康教育，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)心，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展?！拔⒂^察”可以聚焦、把脈、解讀受挫心理。挫折反應(yīng)包括理智反應(yīng)和非理智反應(yīng);“微觀察”可以針對留守兒童的各種挫折反應(yīng)去觀察，鎖定對象，了解情況，觀察行為;“微聯(lián)絡(luò)”可以減緩、指導(dǎo)、幫助直面挫折，通過“微聯(lián)絡(luò)”去矯正兒童的自信心，減輕挫折帶來的傷害;“微溝通”可以聯(lián)合、指導(dǎo)、調(diào)整輔導(dǎo)方案，根據(jù)學(xué)生心理變動的情況來制定輔導(dǎo)方案，與家長及時取得聯(lián)系，反復(fù)溝通，尋求解決方案。

結(jié)語：

留守兒童尤其是農(nóng)村的留守兒童，其心理健康問題更為突出一些，也更值得去關(guān)注和了解。留守兒童的抗挫折心理能力不僅關(guān)系到自身的成長，也關(guān)系到廣大的農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展的穩(wěn)定，從宏觀層面來談，也關(guān)系到社會主義和諧社會的建立。所以需要受到社會、學(xué)校、教師和家長的高度重視，給予適當(dāng)?shù)男睦斫逃嵘羰貎和男睦砟芰?，增強留守兒童的安全感。通過游戲的方式在潛移默化中培養(yǎng)兒童的心理能力十分重要，不激發(fā)留守兒童的逆反心理的心理教育效果更好;與此同時，家長與學(xué)校的合作能有效提升心理教育開展的效率。

參考文獻(xiàn)：

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