韓春青

新課改的旗幟已經(jīng)高高地飄揚在初中語文教學(xué)的陣地上了，一線的語文教師義不容辭地攻堅新堡壘，為社會培養(yǎng)、造就更多會思維、能創(chuàng)新的開放型人才。在課堂上，他們更多地注意探討那些現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教育教學(xué)提供更豐富的物質(zhì)資源，注重吸收科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思維方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分自覺與自主，廣泛合作與交流，為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會、貼近時代奠定了很好的基礎(chǔ)。那么，當前的初中語文教師在實際教育教學(xué)的探究、實踐與創(chuàng)新過程當中，究竟還應(yīng)當具備哪些方面的能力呢？我認為首要的是對“新課標”、新教材的透析能力。

我們的語文課應(yīng)該是由過去注重培養(yǎng)少部分精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，由過去以語文知識為本位向以學(xué)生為本位的方向發(fā)展，由那種統(tǒng)一的、硬性的教學(xué)管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而具體貫徹實施“新課標”精神的語文教材無論是在編寫體制、體例上，還是在文本結(jié)構(gòu)、目標要求上都發(fā)生了比較大的變化，降低了知識難度，大量引進了現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗，這要求教師重視活動設(shè)計，靈活使用媒體技術(shù)，給學(xué)生營造探究與創(chuàng)造的氛圍，擴展課堂學(xué)習(xí)的空間，自己只充當學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)造者等角色。所以，初中語文教師首先應(yīng)該具備研究、解剖并實施初中語文課程標準的能力，即通過研究，掌握語文教學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路。從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個層面掌握初中語文課程目標，從教學(xué)、評價、編寫教材等三個方面感知實施要求，從而使引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實際，與“新課標”更融洽。

我們要具備課程整體設(shè)計能力，即依據(jù)“新課標”和新教材對于初中三年語文課堂上教師準備教什么，怎樣教;要求學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，提升哪些方面的能力先要做到心中有數(shù);對教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足“新課標”的要求做到心中有底。

我們要有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因為，新的課程標準要求教師具有為學(xué)生“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”的能力，同時，它也給教師的教學(xué)留下了一個更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，允許教師把教材當作例子來處理，根據(jù)學(xué)生實際減少或者增添教材的內(nèi)容，有意識把我們的課堂、我們的學(xué)生引向現(xiàn)代化，未來化。如果一個語文教師不具備這些能力要求，那么他的語文教學(xué)活動無法與“新課標”的理念連接起來，無法與科學(xué)、先進的現(xiàn)代教育技術(shù)鏈接起來，是無本之木，無源之水。

當然隨著時代的進步，對教師的能力要求也會愈來愈高，因此廣大教師要立足于本職工作努力地提升自己的各項能力，只有這樣才能勝任教學(xué)教育的需要。