李響

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該充分的了解學(xué)生，分析學(xué)生，在課堂上以學(xué)生為主體，處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心。老師和學(xué)生每天都接觸的就是課本，而課文就成了師生之間知識(shí)傳遞的橋梁。筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中英語教師十分注重詞匯及語法的傳授，顯得過于急功近利，從而忽略了對(duì)課文的分析。其實(shí)，課文分析對(duì)于學(xué)生閱讀理解水平和寫作水平的提高意義重大。以下，是筆者對(duì)課文理解教學(xué)的方法實(shí)踐與探究，在此與各位分享和討論：

一、背景輸入法

有的課文的內(nèi)容不能為學(xué)生所理解和接受是由于課文內(nèi)容的背景與學(xué)生生活的背景的差異，這可能與所處地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展有關(guān)，也可能和學(xué)生本身知識(shí)積累和興趣愛好有關(guān)。作為教師，必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的存在，做好背景知識(shí)的補(bǔ)充。這不僅便于學(xué)生深刻理解課文，也能激發(fā)學(xué)生興趣，更能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。但是，對(duì)于所選的背景知識(shí)的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容進(jìn)行選擇，加工和整合，如S2B 中Chapter 6‘The Vincent Van Gogh Exhibition： Dont miss it！，教師把技能目標(biāo)定為：“培養(yǎng)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的能力”。學(xué)生對(duì)梵高的生平了解源于課文，也知道了他作品的特點(diǎn)，但這都是抽象的表述，此時(shí)，呈現(xiàn)梵高的一部“向日葵”，結(jié)合文章中對(duì)他的作品特點(diǎn)的描述，與學(xué)生一同欣賞評(píng)論，并聯(lián)系課文中對(duì)于梵高割耳送人的故事介紹，探討他的作品與他的性格，一番英語的藝術(shù)鑒賞就能就此展開。教師可通過適當(dāng)引導(dǎo)和和啟發(fā)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、讀前預(yù)測法

課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。幸運(yùn)的是上海市二期課改的試點(diǎn)教材牛津英語在每篇課文的開頭都安排了What do you know about…？和指導(dǎo)學(xué)生跟據(jù)插圖猜測文章的Skimming部分，這對(duì)于培養(yǎng)發(fā)散性思維很有幫助。此兩部分均在上海牛津英語高中教材的每個(gè)章節(jié)出現(xiàn)，可參閱借鑒，在此不作贅述。另外 教師也可用下列內(nèi)容的問題來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測課文中可能會(huì)談到的內(nèi)容。

三、讀中巧問法

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如： Oxford S2A Chapter 2 Fashion中可以讓學(xué)生以時(shí)尚人士的身份來對(duì)下一季時(shí)裝潮流做個(gè)預(yù)測，當(dāng)然，這適合于口語程度較高的學(xué)生來做。對(duì)于中等程度的學(xué)生，可以讓他們結(jié)合課文對(duì)時(shí)尚現(xiàn)象進(jìn)行辯論，即能進(jìn)一步來理解課文，也能拓寬學(xué)生思維。在筆者觀摩過的很多課堂實(shí)踐中，很多教師都采取Group Work 的形式讓學(xué)生討論并匯報(bào)，例如‘School Uniform ‘一課中，教師讓學(xué)生展開充分的想象，通過討論，以圖畫配講解的形式展示他們?cè)O(shè)計(jì)的校服，又通過其他同學(xué)提問質(zhì)疑進(jìn)而展開論證的形式使其優(yōu)化。運(yùn)用英語思考的能力得到了鍛煉，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都通過這個(gè)形式熟悉了課文中的相關(guān)詞匯，更體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、課文復(fù)述法

在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱 、改變文體或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。

五、讀后續(xù)論法

學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本、或者結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。

六、作業(yè)開放法

盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留給學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時(shí)空， 得出多個(gè)合理的推測，而不是單一的答案。如：

1.每上一個(gè)課時(shí)，可要求學(xué)生用該課時(shí)新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子;并要求成績較好的同學(xué)將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴小?/p>

2.對(duì)于一些練習(xí)和句型，也可設(shè)計(jì)半開放型的題。如，Yesterday evening I was about to go out when

3.布置關(guān)于課文內(nèi)容問卷調(diào)查，如在對(duì)‘Food for thought一課理解后，設(shè)置有關(guān)飲食習(xí)慣和態(tài)度的問卷，重現(xiàn)課文中重要詞匯和有關(guān)素食主義觀點(diǎn)，不僅加深了對(duì)課文的理解，還有利于真正培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣。

4. 甚至可以讓學(xué)生發(fā)揮所長，來完成一些充分發(fā)揮想象力的，展示才華的作業(yè)。例如：牛津教材學(xué)完Fashion 一課后，可以讓學(xué)生用畫筆或電腦設(shè)計(jì)出自己的作品，最好結(jié)合上課學(xué)的有衣服的詞匯做出對(duì)作品的闡述。

最后，我想強(qiáng)調(diào)一下教師點(diǎn)評(píng)。不論是學(xué)生表演，匯報(bào)，演講還是各種形式的作業(yè)，教師都應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)，這不僅有利于知識(shí)的回顧，也能鼓勵(lì)學(xué)生，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中和班級(jí)輿論中的問題，立即予以糾正。點(diǎn)評(píng)形式可以有很多，口頭點(diǎn)評(píng)，要實(shí)在，不能是空洞的‘good;板書摘要，將學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)的亮點(diǎn)板書出來;作品展示，將優(yōu)秀學(xué)生作品展示于教室里以供欣賞.

課本是教師從事教學(xué)的基本素材，教師應(yīng)合理制定教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)，情感，技能三方面;認(rèn)真鉆研課文的，不僅要把握內(nèi)容，詞匯，結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包括其背景知識(shí);充分地了解學(xué)生，不僅要了解其所處層次，還要包括其生活背景，知識(shí)水平，并將這些要素有效結(jié)合，加上意義深刻的點(diǎn)評(píng)，課文理解其實(shí)并不枯燥，而且，能使師生都受益匪淺。以上只是筆者執(zhí)教上海牛津英語高中教材5年來的一點(diǎn)體會(huì)， 還需要更進(jìn)一步的實(shí)踐和完善。最重要的是，教師應(yīng)把學(xué)生發(fā)展放在教學(xué)目標(biāo)的第一位，備課和上課都要花心思，把課文上出“彩”來 。